淺談信息技術(shù)與物理實驗在教學(xué)中的有機結(jié)合

張毅

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，大量現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸涌現(xiàn)，已經(jīng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出明顯的作用，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。物理屬于自然科學(xué)課程，其包含基礎(chǔ)理論以及課程實驗，要想進一步打造高效課堂，則應(yīng)加強重視信息技術(shù)與教學(xué)的有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文將重點從模擬微觀現(xiàn)象、情境再現(xiàn)兩個方面展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 物理實驗 有機結(jié)合

中圖分類號：G638文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

引言

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)的質(zhì)量從某種程度上決定了物理教學(xué)的效果。但由于實驗條件和環(huán)境等因素的限制，有些物理實驗不能在課堂上直接地演示給學(xué)生看，有些物理實驗過程較短，細節(jié)不清晰，這樣勢必會給物理教學(xué)帶來更多的難點。怎樣突破教學(xué)中這一傳統(tǒng)教學(xué)方式不能解決的難點，讓學(xué)生能更直觀、更清晰的感受整個實驗過程，在此基礎(chǔ)上突破教學(xué)難點，是擺在每一位物理教師面前的一個課題。愚以為：把信息技術(shù)與物理實驗有機結(jié)合，不失為突破物理教學(xué)中某些難點的有效方法。以下則是針對兩者有機結(jié)合展開分析與論述。

一、展示模擬微觀現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解物理知識

有些物理實驗，揭示的是微觀世界的物理現(xiàn)象，這類實驗往往難以直接地演示或?qū)嶒灛F(xiàn)象很難觀察到，這種情況下學(xué)生則無法建立感性認識，從而妨礙了學(xué)生對物理知識的全面理解。若是在授課過程中，習(xí)慣以單一、枯燥的演示為主，必然難以使學(xué)生形成正確的認知，甚至?xí)拗茖W(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能實現(xiàn)有效提升。因此，為了解決這一問題，打造高效課堂，物理課堂上我們可以借助動畫來模擬展示微觀世界，幫助學(xué)生充分地理解物理知識，使學(xué)生可以更加清晰明了地感知微觀世界。

如在講解物理人教版九年級第十三章 “分子熱運動”這一節(jié)時，課堂上合理利用制作的Flash課件，使學(xué)生能夠從直觀上感受物質(zhì)的微觀世界，洞悉原子的核式結(jié)構(gòu)，再把微觀世界與宏觀世界中太陽系八大行星的排列結(jié)構(gòu)做一個對比，讓學(xué)生深刻感受到我們周圍用肉眼能看到的宏觀世界其實是由及其微小的粒子組成的，微小的粒子還可以進一步細分。從而讓學(xué)生充分認識到奇妙的微觀世界并印象深刻。通過這樣的方式進行場景演示，一方面可為學(xué)生帶來更為直觀的視覺體驗，加深學(xué)生對物理知識的認識與理解，另一方面還可以鞏固學(xué)生知識積累，并為教學(xué)的進一步展開做好有力的鋪墊。

二、情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在普通物理課堂的演示實驗中，由于實驗過程經(jīng)歷的時間短，且實驗內(nèi)容較粗糙，很多實驗細節(jié)不能很好的展現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到種種困難。通過多媒體技術(shù)重現(xiàn)實驗的過程， 并將過程放慢節(jié)奏展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠?qū)W生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中總結(jié)，在總結(jié)中提升，從而進一步輕松地突破教學(xué)難點。

如在講解物理八年級下冊第八章“牛頓第一定律”這一節(jié)時，在課堂上演示：撥動簧片，把小球和支座之間的金屬片彈出時，小球并沒有隨金屬片飛出。學(xué)生能觀察到了簧片被彈出而小球沒有飛出的現(xiàn)象，但由于整個演示實驗時間短促，學(xué)生對于金屬片受簧片的彈力從靜止到運動，而小球沒有受到簧片的彈力，不隨金屬片一起飛出這一問題，整個演示實驗還不是很清晰明了，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中勢必就會產(chǎn)生的難點且難以突破。在對物理過程不易觀察的物理現(xiàn)象時，多媒體技術(shù)可以很好的幫助我們解決這一難題：我們可以利用“慢鏡頭”視頻重現(xiàn)實驗，讓學(xué)生切實感受到金屬片因受力導(dǎo)致靜止狀態(tài)被打破，小球由于沒有受到簧片的彈力而沒有隨金屬片一起飛出，在重力的作用下下落這一實驗細節(jié)。這樣即可讓學(xué)生找到了問題的關(guān)鍵，并在不知不覺中突破了課堂的難點。

在應(yīng)用信息技術(shù)與物理實驗的有機結(jié)合來輔助教學(xué)上也要清醒的認識到：信息技術(shù)確實能重點表現(xiàn)那些抽象的概念和不易觀察到的現(xiàn)象，但絕不可用它來代替實驗，物理實驗才是真實的客觀實際。除此以外，還要注意不能搞花架子，為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，而是要真實的切合實際地使用，真正地促使信息技術(shù)能夠切實發(fā)揮作用，實現(xiàn)打造高效物理實驗課堂的目的。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下實現(xiàn)信息技術(shù)與物理實驗的有機結(jié)合，已然成為教學(xué)改革的主流趨勢。因此作為一名教師應(yīng)當及時采取有效措施，確保信息技術(shù)在物理課上“活用”起來，在信息技術(shù)的的輔助作用下，使物理實驗的形式更加豐富，現(xiàn)象更加直觀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，注重教學(xué)主體間的智慧碰撞，建立充滿激情的智慧課堂，使物理教學(xué)更多的從課堂走向了生活，走向了社會。同時，還應(yīng)充分地認識到信息技術(shù)與物理實驗的有機結(jié)合來輔助物理教學(xué)一定是未來的發(fā)展方向。

參考文獻

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