論地方史料在培養(yǎng)家國情懷中的作用

榮宏亮

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中，家國情懷是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)。因此，如何在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)家國情懷，實(shí)現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，成了所有高中歷史教師必須面對(duì)的一個(gè)新課題。

家國情懷中的“家”側(cè)重個(gè)性、局部，“國”側(cè)重共性、整體。因此，家國情懷需要關(guān)注、處理并整合個(gè)性與共性、局部與整體的關(guān)系。在具體的歷史教學(xué)中，就體現(xiàn)為恰當(dāng)?shù)靥幚淼胤绞放c國史的關(guān)系。然而，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，有些教師往往側(cè)重于國史教學(xué)，對(duì)地方史的關(guān)注較少、研究不深，未能充分重視并發(fā)揮地方史在培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)中的作用。

在現(xiàn)行高中歷史教材中，抗日戰(zhàn)爭史因其具有的歷史特殊性，更能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的家國情懷。然而，在具體的教學(xué)過程中，有些教師習(xí)慣從“國”的層面講述抗戰(zhàn)歷史，這雖然有助于學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史形成整體的認(rèn)知脈絡(luò)，但在激發(fā)學(xué)生愛國感情，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷方面效果似乎稍差一點(diǎn)。實(shí)際上，家國情懷與傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土觀念是密不可分的，而鄉(xiāng)土觀念在學(xué)生的成長過程中已經(jīng)逐步浸入了學(xué)生的心靈?；诖耍绻處熢谟嘘P(guān)抗戰(zhàn)史的教學(xué)中，能充分發(fā)掘地方史料，并將其適當(dāng)穿插在教學(xué)過程中，那么，學(xué)生的鄉(xiāng)土觀念就會(huì)自然地發(fā)展成為家國情懷。學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中，充分認(rèn)識(shí)到“家國一體”，國家獨(dú)立富強(qiáng)是家鄉(xiāng)繁榮、家庭圓滿、個(gè)人幸福的前提，“國破”就會(huì)“家亡”，國家繁榮才能家道興旺，才能充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。

筆者在本文將對(duì)高中歷史《抗日戰(zhàn)爭》一課如何結(jié)合地方抗戰(zhàn)史進(jìn)行講述展開分析。由于筆者所在濱海地區(qū)屬于蘇北，所以，筆者主要結(jié)合蘇北地區(qū)的抗戰(zhàn)史料分析抗日戰(zhàn)爭。

抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，蘇北地區(qū)是新四軍的主要活動(dòng)區(qū)域，當(dāng)?shù)乇４媪舜罅康男滤能娍箲?zhàn)遺跡，并有多處的紀(jì)念性建筑和豐富的相關(guān)史料。如鹽城市的標(biāo)志性建筑是坐落在市區(qū)建軍路上的“大銅馬”雕塑，一位年輕的戰(zhàn)士頭戴斗笠，手舉大刀，人和馬俱昂首向前，英氣沖天。據(jù)當(dāng)?shù)厝酥v，這座雕塑再現(xiàn)的就是抗戰(zhàn)時(shí)期新四軍戰(zhàn)士的形象。當(dāng)我把這座雕塑的照片作為新課導(dǎo)入展示的時(shí)候，學(xué)生立刻認(rèn)了出來，有些學(xué)生還激動(dòng)得喊出了“新馬泰”三個(gè)字（這讓我有點(diǎn)意外）。我讓學(xué)生解釋。原來這是鹽城當(dāng)?shù)厝说囊环N開玩笑的說法，是鹽城市中心的“新四軍紀(jì)念館”“大銅馬”與“泰山廟新四軍指揮部舊址”的合稱。接著，學(xué)生又說出了很多當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)抗戰(zhàn)的紀(jì)念性建筑，其中有些就是學(xué)生從小就很熟悉的地方。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)史的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，感覺幾十年前的那場戰(zhàn)爭離自己并不遙遠(yuǎn)。

這節(jié)課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)就是日軍的侵華罪行，教材上提到了“細(xì)菌戰(zhàn)”“毒氣戰(zhàn)”“南京大屠殺”等內(nèi)容。這些內(nèi)容雖然重要，但無法觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，更無法使學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)中國人所面臨的那種國破家亡的處境，從而也就難以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。于是，我向?qū)W生展示了幾張抗戰(zhàn)時(shí)期鹽城地區(qū)遭到日軍破壞的照片。（照片雖然年代較為久遠(yuǎn)，但學(xué)生仍能從地形地貌以及當(dāng)?shù)氐囊恍┨厥庵参锷?，感受到那就是自己的家鄉(xiāng)）許多學(xué)生看到照片，看到自己成長的地方曾經(jīng)遭受過這樣的苦難，當(dāng)即熱淚盈眶，深刻體會(huì)到了當(dāng)時(shí)國人那種“國破家亡”的感覺。

全民族抗戰(zhàn)及中國共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用，是需要學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并理解的重要內(nèi)容。現(xiàn)行各版本高中歷史教材對(duì)此都多有涉及。但教材內(nèi)容有限，對(duì)中共敵后戰(zhàn)場堅(jiān)持抗戰(zhàn)的事跡無法做全面深入的論述。這就要求教師在教學(xué)中補(bǔ)充史料，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師在選擇史料時(shí)，應(yīng)當(dāng)多挖掘地方史中的相關(guān)內(nèi)容。這樣，不僅能加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更能引起學(xué)生在情感上的共鳴。

一節(jié)抗戰(zhàn)史的教學(xué)，除了講述國家層面的重大抗戰(zhàn)事跡外，我還結(jié)合鹽阜當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)歷史，給學(xué)生補(bǔ)充了大量的相關(guān)圖片、史料，起到了很好的效果。此時(shí)，熱愛家鄉(xiāng)、心系祖國對(duì)學(xué)生來說，不再是嘴上的口號(hào)，而是真正內(nèi)化成了靈魂深處的情感認(rèn)同。

家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感。要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，既需要言傳，更需要“潤物細(xì)無聲”的滋潤與熏陶，在這方面，地方史具有獨(dú)特的優(yōu)勢。歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中，充分挖掘當(dāng)?shù)赜袃r(jià)值的史料，將其適當(dāng)穿插在教學(xué)過程中，從而慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。