中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在缺陷及其應(yīng)對(duì)

黃寶權(quán)

摘? ?要 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的作用是多方面的，包括對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的導(dǎo)向作用、對(duì)教師提高教學(xué)水平的激勵(lì)作用以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。但是現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善，不能適應(yīng)新課改要求，存在評(píng)價(jià)主體單一、方式簡(jiǎn)單、方法偏頗、標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化等方面的內(nèi)在缺陷，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果。解決這些問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用不同的研究方法，從缺陷入手，促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、平衡評(píng)價(jià)方式、提供多樣的評(píng)價(jià)方法、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為提高教師專業(yè)水平、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供材料豐富的相關(guān)研究成果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià)? 評(píng)價(jià)主體? 評(píng)價(jià)內(nèi)容? 評(píng)價(jià)方式? 評(píng)價(jià)方法

新時(shí)代背景下，建立促進(jìn)素質(zhì)教育全面落實(shí)、立德樹人根本任務(wù)高效完成、課堂教學(xué)功能有效發(fā)揮的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，更是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要條件。教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，不僅有利于了解教師對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還有助于了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況[1]。但從當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在諸多問(wèn)題。因此有必要正確認(rèn)識(shí)課程評(píng)價(jià)的意義，在新課程改革的總目標(biāo)指引下抓住課程評(píng)價(jià)存在的缺陷，對(duì)癥下藥找到課程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)對(duì)策略，幫助教師開(kāi)展自我反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

1.具有導(dǎo)向功能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)中小學(xué)教師教育思想的轉(zhuǎn)變，使其在課堂教學(xué)中勇于嘗試、大膽創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的發(fā)掘、教學(xué)方法的完善、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的改革來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是一個(gè)多元化、系統(tǒng)化復(fù)雜過(guò)程，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓教師更好地了解和把握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略，減少不必要的練習(xí)和課外拓展學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、全面發(fā)展。

2.具有激勵(lì)作用，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解自己教學(xué)過(guò)程中優(yōu)缺點(diǎn)的重要途徑，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以在了解和認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)自身的發(fā)展方向，激發(fā)自身發(fā)展的內(nèi)在需要與動(dòng)力，激勵(lì)自己不斷吸取新的專業(yè)知識(shí)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多元化的，可以采取聽(tīng)課、評(píng)課等方式，在此過(guò)程中，教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，能更好地激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)教師制定自我發(fā)展目標(biāo)，并為此不斷努力形成良性循環(huán)。這就是利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，來(lái)不斷引導(dǎo)教師通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)以及公正、公平的課堂評(píng)價(jià)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教師之間的相互交流，提高自己的職業(yè)認(rèn)同感和使命感[2]。

3.有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為提高教師教學(xué)水平和能力的重要途徑，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中針對(duì)教師教學(xué)問(wèn)題的環(huán)節(jié)是重要的一環(huán)，教師在研究分析教學(xué)問(wèn)題、總結(jié)反思，并制定相應(yīng)計(jì)劃的過(guò)程中，無(wú)形中促進(jìn)了專業(yè)水平的提升與技能的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還能為教師提供建議，做好“備教材”“備學(xué)生”的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，通過(guò)適應(yīng)新課改變化，保障新課程實(shí)施，做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，及時(shí)了解學(xué)生的所思、所想，以學(xué)生為主體，把握課堂提煉相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，為新課改和教師的專業(yè)發(fā)展提供新材料。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在缺陷

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一主要是因?yàn)槭芪覈?guó)國(guó)情限制，現(xiàn)階段以教師為主體、考點(diǎn)知識(shí)為主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體地位的應(yīng)試教育模式依舊普遍存在。相應(yīng)的，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)出了只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視其他課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)參與主體的單一性，評(píng)價(jià)過(guò)程中忽視了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等主體的參與，只強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)。二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用具有單一性。歷來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果大多是為教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教師提高自身專業(yè)水平而服務(wù)，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生難以利用到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。尤其是學(xué)生作為教學(xué)工作的重要一環(huán)，其課堂評(píng)價(jià)參與和結(jié)果利用的主體性與積極性在一定程度上被忽略了。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單

課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)課程知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂行為、學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，當(dāng)前對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要以對(duì)學(xué)生的知識(shí)性評(píng)價(jià)和課堂行為評(píng)價(jià)為主，總體來(lái)說(shuō)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。一方面是因?yàn)殚L(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，部分教師過(guò)分注重教學(xué)的選拔與甄別功能以致于課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、套路，缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和階段性發(fā)展的關(guān)照。另一方面是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)新課改理解不夠透徹，沒(méi)有真正做到將三維教學(xué)目標(biāo)融合在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于偏頗

現(xiàn)階段，我國(guó)教育評(píng)價(jià)的形式是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，及時(shí)性評(píng)價(jià)為輔，其中幾乎沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，總體來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于偏頗。一方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效為目的，針對(duì)某一學(xué)段、某一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其結(jié)果難以真正評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。另一方面，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和職稱獎(jiǎng)金等因素影響，及時(shí)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的發(fā)展性未能得到重視。所以教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生緊跟時(shí)代潮流，成為一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展的人才。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中更多關(guān)注自身教學(xué)能力的提升，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的評(píng)價(jià)更是重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。不過(guò)，這一現(xiàn)象不單是受到教師影響，還受到教學(xué)管理者的主觀意志、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和技術(shù)的影響。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單這一問(wèn)題主要受以下幾方面問(wèn)題的影響。一是傳統(tǒng)的以紙筆為主的量化課程評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)方式簡(jiǎn)單有效，其結(jié)果也比較直觀，受到大部分教師的青睞;二是雖然各種新的評(píng)價(jià)方式層出不窮，以檔案袋為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式雖然能彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià)的缺憾，但是由于這種質(zhì)性評(píng)價(jià)操作復(fù)雜和教師經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以難以得到大面積推廣;三是受我國(guó)教育的客觀條件影響，無(wú)法避免地要以標(biāo)準(zhǔn)化的筆試考試來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)校的教學(xué)效果，使得教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了實(shí)際的教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式化、套路化，無(wú)法針對(duì)學(xué)生個(gè)人給予其有效的指導(dǎo);四是缺乏完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，課堂評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)作用，但是現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校給教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候都是以分?jǐn)?shù)為主的直觀反饋，使得教師難以從中提取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思、自我提升，極大地影響了課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用[3]。

5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化

雖然現(xiàn)階段的課程評(píng)價(jià)體系能夠涵蓋教學(xué)課程的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中依然存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。比如一般要進(jìn)行專業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)提前給評(píng)價(jià)主體發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量表，保證了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，但是回收過(guò)程草率且不及時(shí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的公平性和全面性易受教師個(gè)人因素影響，使得很多不完善的評(píng)價(jià)表出現(xiàn)，影響到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，甚至打擊教師的積極性。同時(shí)受到升學(xué)壓力的影響，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中為了節(jié)省評(píng)價(jià)時(shí)間，多是以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯墓孕栽u(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。三維教學(xué)目標(biāo)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得不到足夠重視。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單化總的來(lái)說(shuō)是評(píng)價(jià)體系不完善造成的，評(píng)價(jià)目的設(shè)立、評(píng)價(jià)方式的選用以及評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，形成惡性循環(huán)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就越趨簡(jiǎn)單化。

三、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺陷的應(yīng)對(duì)

1.注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性

教學(xué)是基于教師互動(dòng)，由教師教和學(xué)生學(xué)共同實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜過(guò)程。因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中除了以教師為主體之外，還要讓家長(zhǎng)、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等不同群體參與其中，保證評(píng)價(jià)主體之間的平等與協(xié)作的關(guān)系，各司其職，以便做出更加全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用[4]。實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化要注重以下幾方面的問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)不同主體的參與度。一是樹立正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，注重不同評(píng)價(jià)主體的不同作用，重視教學(xué)督導(dǎo)、評(píng)價(jià)專家和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的重要性，破除以教師為主體的單一評(píng)價(jià)模式。二是重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性作用。重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，首先，教師和學(xué)生要明確個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，以強(qiáng)大的精神力量來(lái)控制自己的精神狀態(tài)及情感體驗(yàn)。其次，先進(jìn)的信息技術(shù)是保障課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與時(shí)俱進(jìn)的重要基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依舊要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段支撐教師和學(xué)生的發(fā)展性自我評(píng)價(jià)及互評(píng)。三是注重轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。教師是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不只是為了幫助教師完善教學(xué)和自我提升，更是為了引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。但是作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生往往受傳統(tǒng)觀念的影響，主體意識(shí)較差，缺乏主觀能動(dòng)性，所以學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)主體要以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)為前提。具體來(lái)說(shuō)，首先，要加快教育部門職能的深化改革，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)的管理體制和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的人性化管理。其次，要注重校園文化建設(shè)及環(huán)境優(yōu)化，給學(xué)生打造良好的發(fā)展空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的參與度和積極性。最后，要注重家校合作，通過(guò)家長(zhǎng)和老師的溝通，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的身份認(rèn)同感，使學(xué)生能真正融入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

事實(shí)上，學(xué)生具有多種需求和多元發(fā)展?jié)撃?。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要注重學(xué)生的全面發(fā)展需要，在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終以全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本宗旨。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中既要注重對(duì)教師教學(xué)情況的考核又要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)定。此外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性不只是對(duì)課堂中知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)判，還是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)判[3]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，可以從教學(xué)的不同維度來(lái)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性：第一，確保教師教學(xué)內(nèi)容的合理性。教學(xué)內(nèi)容是教師制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)的前提。如果教師在教學(xué)之前不能認(rèn)真鉆研教材，無(wú)法選取合適的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生就難以理解教師的教，無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就毫無(wú)意義。所以教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要考慮學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教材中的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況合理安排教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)材料的編排也是造成教學(xué)內(nèi)容不全面的重要因素，一來(lái)是因?yàn)榻炭茣系膬?nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一部分，教學(xué)過(guò)程中需要教師補(bǔ)充大量的教學(xué)材料，二來(lái)是因?yàn)槊總€(gè)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)有所差異，導(dǎo)致教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)無(wú)法很好地根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征來(lái)編排。最后，教學(xué)內(nèi)容要選擇有利于學(xué)生實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)及科學(xué)知識(shí)的綜合提升的材料，以免課堂教學(xué)評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。第二，注重對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)的有效性。要從本質(zhì)上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)方法的考察。所以評(píng)價(jià)主體在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)教學(xué)方法這一維度的評(píng)價(jià)，思考教師的教學(xué)方法在提高學(xué)生課堂參與度和教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)等方面的作用。第三，重視對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。教師專業(yè)素養(yǎng)決定了教師的教學(xué)水平，其中包括教師對(duì)各種教學(xué)技巧的掌握程度、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用和儀態(tài)的展示及教學(xué)組織的能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)教師能力評(píng)價(jià)得越細(xì)致就越有利于教師課后反思，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式

現(xiàn)階段，重結(jié)果、輕過(guò)程，重選擇與甄別功能、輕發(fā)展與激勵(lì)效果的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，所以改變單一的課堂評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。只有根據(jù)新課改需要，抓住時(shí)代發(fā)展脈搏改善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，才能改善目前評(píng)教分離、評(píng)價(jià)形式落后于時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一是要明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和重要性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)水平，并為學(xué)生和教師的繼續(xù)發(fā)展提供依據(jù)，而不是機(jī)械性地完成教學(xué)工作。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系著教師與學(xué)生的未來(lái)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要以此為目標(biāo)，認(rèn)真完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作。二是要注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育和新課程改革需要，能很好地融合在課堂教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。三是注重教學(xué)過(guò)程的技術(shù)性支持評(píng)價(jià)。技術(shù)性支持評(píng)價(jià)是指利用先進(jìn)的信息技術(shù)，設(shè)計(jì)科學(xué)便捷的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，快速診斷學(xué)生的問(wèn)題及缺陷，幫助教師收集數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律并及時(shí)改正錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率。四是增加教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)、體態(tài)評(píng)價(jià)以及物化獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用不僅體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)能力的提升上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的激勵(lì)作用上，評(píng)價(jià)主體根據(jù)實(shí)際情況采取不同的評(píng)價(jià)方式能收到不同的評(píng)價(jià)效果。例如語(yǔ)言評(píng)價(jià)快速有效，能集中學(xué)生課堂注意力;物化獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果能掌握不同學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同評(píng)價(jià)方式，就能做到評(píng)價(jià)效果的最大化，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

4.靈活使用多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一的缺陷，教師可以采取以下評(píng)價(jià)方法[3]：第一，替代性評(píng)價(jià)。替代性評(píng)價(jià)又叫表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)既有區(qū)別又有聯(lián)系，主要區(qū)別在于評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)對(duì)象上。一般的，替代性評(píng)價(jià)主要用來(lái)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中表現(xiàn)較差的學(xué)生，以便發(fā)現(xiàn)這一類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，為學(xué)生的全面發(fā)展做出推論。替代性評(píng)價(jià)一般是由擁有高水平的評(píng)價(jià)者按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接觀察和評(píng)判學(xué)生，形式多樣，主要有書面報(bào)告、作文、演說(shuō)和資料收集。換言之，替代性評(píng)價(jià)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生完成一定任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)和結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。第二，課堂觀察與調(diào)查。課堂觀察與調(diào)查都是獲取課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的重要手段。課堂觀察是依據(jù)研究者帶著目的，憑借自身感官或輔助工具，用直接或間接的方式在課堂上收集資料，然后做出研究分析，并得出結(jié)論的評(píng)價(jià)方式?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂觀察方式靈活、內(nèi)容豐富，是收集教學(xué)資料、分析教師教學(xué)成效、了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本路徑。而調(diào)查是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中由不同問(wèn)題引發(fā)，研究者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，采取不同調(diào)查方法并得出不同結(jié)果的評(píng)價(jià)方式的總稱。第三，隨堂聽(tīng)課。隨堂聽(tīng)課是比較復(fù)雜的評(píng)價(jià)方式，首先需要評(píng)價(jià)主體做好事先準(zhǔn)備，明確評(píng)價(jià)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，以便做好準(zhǔn)備，抓準(zhǔn)評(píng)價(jià)權(quán)重，同時(shí)做好溝通，避免被評(píng)價(jià)者的緊張影響評(píng)價(jià)效果。其次是課堂觀察中觀察者要做好充分準(zhǔn)備，從細(xì)節(jié)入手抓住課堂中出現(xiàn)的特殊情況和問(wèn)題，以便全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。最后是要做好課堂記錄，課堂記錄是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，既可以利用事先準(zhǔn)備的工具進(jìn)行記錄，也可以利用描述記錄法，將課堂中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言內(nèi)容一并記錄下來(lái)。

5.構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是由各種評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共同構(gòu)成的，包括能反映教師教學(xué)水平和個(gè)人能力的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)編制出來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立首先要遵循一定的基本原則，再根據(jù)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的指標(biāo)，具體如下。一是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的一致性原則。一致性原則時(shí)指教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，充分考量我國(guó)基本國(guó)情，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，使評(píng)價(jià)指標(biāo)能系統(tǒng)全面反映教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，深入貫徹落實(shí)我國(guó)的教育方針，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。二是評(píng)價(jià)結(jié)果的可測(cè)性原則?？蓽y(cè)性原則是為了幫助評(píng)價(jià)者量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，獲得真實(shí)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，并直觀體現(xiàn)。三是評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)易性原則。簡(jiǎn)易性原則主要是針對(duì)問(wèn)卷等測(cè)驗(yàn)方式，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明確，并且有效地反映問(wèn)題。四是評(píng)價(jià)指標(biāo)的完備性原則。完備性原則，顧名思義就是要求評(píng)價(jià)指標(biāo)要全方位涵蓋不同的教學(xué)結(jié)果，而不是僅僅立足主觀臆斷的優(yōu)秀結(jié)果得出漂亮的結(jié)論。五是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化原則。學(xué)生的發(fā)展具有階段性、不平衡性和主體差異性，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供充分的表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高評(píng)價(jià)有效性。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

該文為河南省教育廳教師教育課程改革研究一般項(xiàng)目“中小學(xué)教師教學(xué)機(jī)智養(yǎng)成策略研究”（2019—JSJYYB—055）、2019年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目一般項(xiàng)目“家訓(xùn)視域下青少年核心價(jià)值觀培育研究”（2019BJY025）的部分成果