跨學(xué)科教育視域下的研究生培養(yǎng)模式研究

楊夢(mèng)飛

摘 要：跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，在系統(tǒng)化研究國內(nèi)外跨學(xué)科教育視域下的研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)有研究，對(duì)跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)模式的要素構(gòu)成進(jìn)行特色分析，揭示跨學(xué)科教育視域下研究生培養(yǎng)面臨的問題，并提出跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育;研究生;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G646? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）15-0115-02

《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展年度報(bào)告（2016）》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010—2015年，我國在讀研究生規(guī)模由153.8萬人增長至191.1萬人，增長達(dá)24.3%。與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出多元化、系統(tǒng)化、交叉化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，單一的學(xué)科門類早已不能滿足科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，學(xué)科交叉已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征。在高等教育日益大眾化、科技發(fā)展不斷系統(tǒng)化的大背景下，如何深化研究生培養(yǎng)模式改革，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)模式，打造具有復(fù)合研究能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的拔尖創(chuàng)新型研究生，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維人才為社會(huì)所用，已成為當(dāng)前我國研究生教育改革和發(fā)展的必然選擇。

一、跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀及意義

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。歐美國家知名大學(xué)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的歷程顯示，學(xué)科交互早已成為不可逆轉(zhuǎn)的國際趨勢(shì)，在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)層面，傳統(tǒng)單一的學(xué)科發(fā)展模式早已被跨學(xué)科建制逐步替代，美國早在1997年啟動(dòng)一項(xiàng)研究生教育與研究培訓(xùn)一體化的資助項(xiàng)目（IGERT），旨在培養(yǎng)具有博士學(xué)位且滿足跨學(xué)科背景的科學(xué)家、工程師，著手探索凸顯跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的重要性。當(dāng)前，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國際知名學(xué)府均已在組織形式上突破傳統(tǒng)學(xué)科的組織壁壘，成立跨越生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)科的交叉和滲透，打造跨學(xué)科的創(chuàng)新型人才。國內(nèi)清華大學(xué)為迎接挑戰(zhàn)，已成立交叉學(xué)科學(xué)位工作委員會(huì)，推進(jìn)教師跨院系兼職和交叉學(xué)科學(xué)生培養(yǎng);北京大學(xué)近年來正著力培育前沿交叉學(xué)科，將其打造為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的生長點(diǎn)和創(chuàng)新源;中國科學(xué)院大學(xué)于2018年12月成立跨學(xué)科工程研究中心，意在打造工程科學(xué)、工程管理和工程哲學(xué)彼此交融的學(xué)科架構(gòu)，推進(jìn)學(xué)科交叉綜合研究、新工科發(fā)展及新型工程人才的培養(yǎng)。隨著跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在中國的不斷深化，探索跨學(xué)科教育視域下的研究生人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐相關(guān)問題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

2.研究意義。十九大報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)能夠?yàn)閯?chuàng)新注入新鮮活力，是大勢(shì)所趨。在創(chuàng)新型人才驅(qū)動(dòng)和“雙一流”高校創(chuàng)建的大背景下，對(duì)當(dāng)前跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，探索跨學(xué)科教育視域下的研究生人才培養(yǎng)方式，分析其特點(diǎn)，總結(jié)其內(nèi)涵、特征、實(shí)現(xiàn)路徑等，對(duì)我國“雙一流”大學(xué)的建設(shè)以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，探討國內(nèi)外跨學(xué)科人才培養(yǎng)的管理系統(tǒng)以及實(shí)際問題的研究運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行，能夠?yàn)檠芯可逃囵B(yǎng)改革提供科學(xué)、合理的理論支持，促進(jìn)高校研究教育改革活動(dòng)的縱深發(fā)展，同時(shí)有利于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造，充實(shí)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理論系統(tǒng)。

二、跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)面臨的主要問題

跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式是研究生培養(yǎng)模式中的一種特殊類型。近年來，我國高等教育的不斷發(fā)展促進(jìn)學(xué)科發(fā)展邁入新時(shí)期，諸多學(xué)科存在相互剝離又彼此融合交叉的狀態(tài)，作為學(xué)科建設(shè)體系中的重要組成部分，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)也逐漸受到關(guān)注。隨著國家層面出臺(tái)引導(dǎo)跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)的政策，越來越多的高校及科研院所正逐步推行多學(xué)科交叉融合下的新型人才培養(yǎng)模式，但仍存在一些普遍問題制約著跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的發(fā)展。

1.跨學(xué)科人才培養(yǎng)缺少配套的制度體系。跨學(xué)科培養(yǎng)模式仍處于新興階段，在招生、培養(yǎng)及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)尚未建立完備的制度體系，跨學(xué)科理念在研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入性不強(qiáng)。部分高校沒有專門負(fù)責(zé)學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的組織，缺乏對(duì)跨學(xué)科培養(yǎng)的長期規(guī)劃和設(shè)計(jì)、管理、跟蹤和監(jiān)督[1]，培養(yǎng)方案的實(shí)施往往也缺乏長效管理機(jī)制，在培養(yǎng)模式上缺乏延續(xù)性和完整性，在學(xué)科間課程設(shè)置、學(xué)分互換認(rèn)定、學(xué)位授予等方面缺少與“大學(xué)科”相配套的制度體系，加之管理部門的推諉扯皮現(xiàn)象，導(dǎo)致跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)模式難以開展真正意義上的學(xué)科活動(dòng)。

2.跨學(xué)科人才培養(yǎng)缺少有效的教育資源共享機(jī)制。跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)科間教育教學(xué)資源的共享與合作，當(dāng)前，在院系、學(xué)科之間仍存在一定的壁壘現(xiàn)象，難以在研究平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、課程體系等方面建立切實(shí)可行的共享機(jī)制。培養(yǎng)單位囿于學(xué)院本位思想的影響，國內(nèi)高校多基于自身利益的考慮，難以突破森嚴(yán)的院系界限和學(xué)科壁壘，在資源共享上缺乏整體推進(jìn)的決心與動(dòng)力，多以人才培養(yǎng)的實(shí)際需要有選擇地改善現(xiàn)有條塊分割的資源條件，以跨學(xué)科合作科研項(xiàng)目與跨院系開設(shè)課程兩種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨學(xué)科人才培養(yǎng)工作[2]。

3.跨學(xué)科人才培養(yǎng)缺少與之相適應(yīng)的指導(dǎo)教師。研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，我國的研究生導(dǎo)師多投身于某一特定領(lǐng)域的研究方向，具備交叉學(xué)科培養(yǎng)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師十分有限，其所負(fù)責(zé)指導(dǎo)的其他學(xué)科領(lǐng)域與其原有專業(yè)差異性顯著，多數(shù)跨學(xué)科研究生導(dǎo)師短期內(nèi)無法迅速適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求[3]。此外，長期單學(xué)科培養(yǎng)與單學(xué)科縱深研究所形成的慣性思維以及受制于因不同學(xué)科所具有的獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求與思維方式，加之培養(yǎng)單位對(duì)從事跨學(xué)科指導(dǎo)教師科研工作量、職稱晉升等方面缺乏必要的激勵(lì)措施和考核機(jī)制，導(dǎo)致指導(dǎo)教師開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的熱情并不高。

三、跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)路徑

跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)模式是融合高等教育資源的典型體現(xiàn)，是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的實(shí)踐性工程。研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)并非是對(duì)科研平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單整合，而是要從內(nèi)涵和外延上徹底改革既有研究生培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)更為開放多元，使得學(xué)科間研究生的培養(yǎng)主體能夠在更高的層面上進(jìn)行合作。基于此，培養(yǎng)單位可以在既有研究生培養(yǎng)模式中引入跨學(xué)科的教育理念，探索建立靈活的組織管理體系，實(shí)現(xiàn)資源的有機(jī)整合，拓寬學(xué)科領(lǐng)域口徑，在跨學(xué)科支撐要素和研究生培養(yǎng)要素兩個(gè)層面深入研究，對(duì)研究生培養(yǎng)各基本環(huán)節(jié)的來源、組成及關(guān)系進(jìn)行重新調(diào)整，在跨學(xué)科理念、教育組織形式、資源共享機(jī)制、人才培養(yǎng)程序、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式等方面探索形成多學(xué)科背景下人才培養(yǎng)新模式，從而促進(jìn)跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。

1.強(qiáng)化跨學(xué)科發(fā)展理念，建立完備的跨學(xué)科培養(yǎng)體系。研究生培養(yǎng)單位需要將跨學(xué)科發(fā)展理念納入到學(xué)科建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃中去，戰(zhàn)略性實(shí)施跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，形成對(duì)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究生教育與培養(yǎng)的共識(shí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科理念對(duì)學(xué)科建設(shè)、學(xué)校發(fā)展的重要意義，在充分了解國內(nèi)外科學(xué)研究前沿領(lǐng)域重大需求的基礎(chǔ)上，在頂層設(shè)計(jì)上出臺(tái)并建立完備的跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，提出跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)，制定清晰的實(shí)施措施，并在實(shí)施過程中逐步推行政策引導(dǎo)和條件支持。同時(shí)，要設(shè)計(jì)專門的跨學(xué)科指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師在學(xué)科交叉領(lǐng)域教學(xué)科研工作上的創(chuàng)新，在基礎(chǔ)科研設(shè)施、配套經(jīng)費(fèi)、科研獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予政策性支持，鼓勵(lì)相應(yīng)教師在跨學(xué)科研究生管理、科研指導(dǎo)、課程改革等方面參與跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，并加大對(duì)多學(xué)科教育背景、跨學(xué)科研究教師的培養(yǎng)力度。

2.加大課程改革力度，制定行之有效的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方案。我國的研究生培養(yǎng)單位多沿用專業(yè)化培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)固定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性。在課程設(shè)置上，大多忽視基礎(chǔ)性課程教學(xué)，注重專業(yè)課程的設(shè)置。研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，必須要制定高效科學(xué)的研究生培養(yǎng)方案，加大課程改革力度，科學(xué)設(shè)置課程體系。要以培養(yǎng)學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型復(fù)合型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化跨學(xué)科領(lǐng)域人才，引導(dǎo)研究生能夠利用跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)和開放性思維模式，創(chuàng)造性地解決科學(xué)問題和實(shí)踐難題。在課程設(shè)置上，要圍繞不同學(xué)科的特點(diǎn)和交叉學(xué)科前沿研究進(jìn)行精準(zhǔn)定位，制定符合學(xué)生能力和級(jí)別的課程;要注重課程體系的系統(tǒng)性和完整性，加強(qiáng)跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)課程間的關(guān)聯(lián)性和融合性，促進(jìn)不同學(xué)科間課程體系的互補(bǔ)，提升跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量;要注重公共基礎(chǔ)課程的普及和專業(yè)課程的深度融合，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的課程體系效果。

3.搭建交叉領(lǐng)域研究平臺(tái)，組建跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，我國的高等院校和科研機(jī)構(gòu)多以學(xué)科歸屬和院系設(shè)置為主，過多偏重學(xué)科的獨(dú)立性，勢(shì)必會(huì)形成跨學(xué)科領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的壁壘，不利于復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。搭建學(xué)科交叉領(lǐng)域的科學(xué)研究平臺(tái)，組建跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，能夠從外部硬件條件改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)平臺(tái)，能夠?yàn)檠芯可峁└喾较虻难芯繖C(jī)會(huì)。一方面，打破院系間的學(xué)科壁壘，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域研究，能夠根據(jù)學(xué)科前沿領(lǐng)域培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，為跨學(xué)科培養(yǎng)研究提供平臺(tái);另一方面，學(xué)科交叉平臺(tái)可以融合跨學(xué)科教學(xué)科研資源，發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)、平臺(tái)共享優(yōu)勢(shì)，圍繞當(dāng)前學(xué)術(shù)研究前沿領(lǐng)域的各類分支，運(yùn)用多學(xué)科的基本理論與方法，開展深入研究，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 楊怡斐.我國高校工科碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究[D].廣州：華南理工大學(xué)，2015.

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