基于翻轉(zhuǎn)課堂的碩士研究生課堂教學(xué)改革研究

劉璐

摘 要：教育現(xiàn)代化、教育信息化的發(fā)展要求將課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合在一起，此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破，被廣泛應(yīng)用于各大高校碩士研究生課堂教學(xué)中，模式的實(shí)行既符合國(guó)家發(fā)展要求又能培養(yǎng)更多的人才。此外，也符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。因此，高校必須加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在碩士研究生課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，以達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量國(guó)家人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;碩士課堂;必要性;可行性

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.19.082

目前我國(guó)中小學(xué)乃至大學(xué)課堂中都在廣泛應(yīng)用。碩士研究生教育作為高校高層次人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和核心，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著一個(gè)國(guó)家在世界中智力位置的高低。因此，對(duì)碩士研究生教學(xué)模式改革提以高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)，也成為我國(guó)碩士研究生教育實(shí)踐探索的重要一環(huán)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入碩士研究生課堂教學(xué)之中，這既是順應(yīng)時(shí)代潮流，也是符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在碩士課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息化時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足教學(xué)需要，當(dāng)以信息技術(shù)為手段和以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)之時(shí)，就順應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的訴求。翻轉(zhuǎn)課堂模式功能契合碩士研究生教育的應(yīng)然特征，其應(yīng)用有利于克服當(dāng)前碩士研究生課堂教學(xué)中出現(xiàn)的弊端。針對(duì)當(dāng)前碩士研究生課堂教學(xué)中存在的“本科式群體灌輸”的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一種“翻轉(zhuǎn)課堂”，能改變現(xiàn)在出現(xiàn)的問(wèn)題，而且還能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)，1996年美國(guó)邁阿密大學(xué)莫里·拉吉和格蘭首次將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個(gè)獨(dú)立概念提出，并在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中運(yùn)用該理念。學(xué)者黎家厚指出：“翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前教育信息化熱點(diǎn)的原因是信息技術(shù)的普及、個(gè)性教育的需求以及三通兩平臺(tái)的建設(shè)促成教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革”。在新時(shí)代，在國(guó)家、社會(huì)、高校都給予高度支持的今天，我們國(guó)家在各個(gè)方面的研究成果逐漸增多，為學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的好處。

從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間和數(shù)量分布的情況來(lái)看，研究生與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究從2013年逐漸出現(xiàn)，以后逐年上升，到2018年達(dá)到頂峰，2017和2018年兩年的相關(guān)文獻(xiàn)占總文獻(xiàn)篇數(shù)的二分之一以上，由此可見，研究生與翻轉(zhuǎn)課堂二者融合的理論與實(shí)踐在近年來(lái)成為熱點(diǎn)研究對(duì)象。

從文獻(xiàn)分布上看，有關(guān)“研究生”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的文獻(xiàn)82%發(fā)表在一般期刊，僅有14%的研究成果發(fā)表在核心期刊或者CSSCI期刊上（14篇），這反映了有當(dāng)前研究成果不多，究其原因是文章錄取率相對(duì)較低和研究成果層次低。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于碩士課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息現(xiàn)代化與課堂融合的產(chǎn)物，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育存在的缺點(diǎn)，而且涵蓋現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，讓所有學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。

2.1 有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)

碩士研究生的學(xué)習(xí)具有自主性和探究性，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法完全滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，翻開了高校教學(xué)模式的新篇章。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助教學(xué)視頻可以方便學(xué)生的自我管理和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)也可以組成學(xué)習(xí)小組，不僅可以完成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且通過(guò)協(xié)作探討，分享交流，也可以完成自己對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維和創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用會(huì)使學(xué)生各方面的能力都有所提升，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用。

2.2 擴(kuò)大預(yù)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施之后，學(xué)生可以在課前充分的預(yù)習(xí)功課，將不懂的地方記錄下來(lái)以便課堂上重點(diǎn)聽取教師的講解，這不僅讓教師做到因材施教，學(xué)生也能短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了教師的快速成長(zhǎng)和學(xué)生的快速學(xué)習(xí)。這種由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程。

2.3 滿足學(xué)生個(gè)性化需求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探求能力。學(xué)生會(huì)在課前將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，課堂上以教師的深層次問(wèn)題為主，雙方進(jìn)行探討，這一方面可以提高學(xué)生表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，另一方面可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，也增加教師與學(xué)生之間的交流程度，使得教師更加了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)近況，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式的實(shí)施，學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步的會(huì)更快速，同時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”始終踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是當(dāng)前各高校重點(diǎn)引進(jìn)的教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂融入碩士課堂的可行性

3.1 主觀方面

3.1.1 具有自主學(xué)習(xí)能力

相對(duì)于本科階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，碩士研究生其智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展又上升一定水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探究，這與翻轉(zhuǎn)課堂要學(xué)生具備強(qiáng)烈的自我約束意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)完成課前教學(xué)任務(wù)的要求不謀而合。教師可以根據(jù)每個(gè)研究生發(fā)展各異的學(xué)習(xí)情況以及研究進(jìn)度采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.1.2 善于思考，積極創(chuàng)新

碩士研究生可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，他們雖然敬重有學(xué)問(wèn)的教師，但又不會(huì)盲目服從，他們會(huì)從寬領(lǐng)域、高層次角度看待問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行給他們提供了大量的線上資源，使他們有更多的學(xué)習(xí)資料，給他們留下了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為思維的創(chuàng)新留下空間。碩士研究生在自己喜歡的學(xué)習(xí)方式之下能夠開拓思維，打開自己知識(shí)的大門，有更多的想法和思路，能夠積極創(chuàng)新，努力上進(jìn)。

3.1.3 具有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

碩士研究生經(jīng)過(guò)在本科階段的學(xué)習(xí)之后已經(jīng)具備了較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)科思維，這就為深度開展探究、互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的質(zhì)量保障。翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少提問(wèn)機(jī)會(huì)的缺陷。它要求學(xué)生在課堂中能夠更多地參與到交流和互動(dòng)當(dāng)中，勇于質(zhì)疑，樂(lè)于提出自己的想法和見解。

3.2 客觀方面

3.2.1 技術(shù)支持

碩士研究生教育屬于高等教育中高層次的教育，各學(xué)校非常重視研究生教育的質(zhì)量，因此會(huì)提供更加完備的技術(shù)支持。一般的理工科研究生院都配備有專門的實(shí)驗(yàn)室，配備專門的電腦設(shè)備，上網(wǎng)條件非常便利，學(xué)校對(duì)上網(wǎng)的限制也比較少，上網(wǎng)終端的擁有率更高。同時(shí)碩士研究生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)能力更嫻熟，對(duì)于教師使用的在線視頻進(jìn)行的課前學(xué)習(xí)能做到更高效率的接收。這就為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供了有力的保障。

3.2.2 其他支持

碩士研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間能夠做到自主支配，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、使得知識(shí)來(lái)源靈活性強(qiáng)，學(xué)生可以廣泛的收集材料，可以親身去體會(huì)想要學(xué)習(xí)的東西。且碩士研究生教學(xué)采用的是同專業(yè)小班制，學(xué)生數(shù)量少班級(jí)規(guī)模小，這為師生之間的交流打破了障礙，利于師生、生生的深入交流探討。學(xué)生數(shù)量少教師壓力相對(duì)小，教師能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求制定教學(xué)任務(wù)、跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，能夠做到開展個(gè)別化的指導(dǎo)以達(dá)到課堂時(shí)間的高效化。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂不只是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，伴隨而來(lái)的是教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位變革。它與碩士教學(xué)完美契合并能在各個(gè)方面有助于碩士研究生的學(xué)習(xí)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果很好，但是也不能完全舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)也存在極大的可取之處，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕，積極學(xué)習(xí)新穎的、符合時(shí)代要求的教學(xué)形式，但同時(shí)又不能忘記在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上完成現(xiàn)代教學(xué)的改革，教師要懂得當(dāng)前碩士研究生的學(xué)習(xí)要求，做到從學(xué)生自身出發(fā)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能培育出國(guó)家需要的棟梁之材。雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有很多優(yōu)勢(shì)，也不能忽視翻轉(zhuǎn)課堂在目前實(shí)施中存在的問(wèn)題，需要一種理性的態(tài)度，在實(shí)踐中尋求真理。最終能真正地探索出一條適合中國(guó)教育特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之路。

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