新媒體環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

孫久翕　梁會(huì)會(huì)　曹慧蓉　李語澤　李梓睿

摘 要：在新媒體充斥著生活的環(huán)境下，大學(xué)生有了眾多自主學(xué)習(xí)方式的多樣化選擇，并且其自主學(xué)習(xí)能力直接影響著區(qū)域內(nèi)整體自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的水平。本文以長春理工大學(xué)為研究對象，立足新媒體環(huán)境，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。首先獲取具有典型意義的觀測指標(biāo)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集，通過聚類分析，了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)羊群效應(yīng)，進(jìn)而得出長春理工大學(xué)這一研究整體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何。再進(jìn)行因子分析，提取出能夠客觀反映學(xué)習(xí)能力的三個(gè)主成分，并針對性地提出改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議和措施。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);因子分析;聚類分析;羊群效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.19.074

1 研究背景及目的

在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新媒體技術(shù)日益興盛。它不僅改變了我們的生活方式，也極大地改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這對整個(gè)教育行業(yè)來說既是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展的良機(jī)。在新媒體時(shí)代，知識(shí)飛速更新，作為大學(xué)生的我們要想掌握真正的知識(shí)，僅僅是通過課堂上老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。雖然新媒體給我們的自主學(xué)習(xí)帶來了方便，但是也帶來了很多弊端。由于新媒體傳播技術(shù)的開放性，信息的傳播難以監(jiān)督，導(dǎo)致不良信息的傳播，大學(xué)生識(shí)別不良信息的能力弱，缺乏有效的引導(dǎo)，必然導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)萎縮以及學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀。

因此，在新媒體環(huán)境下，分析大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上研究如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，使之與正在迅速發(fā)展的新媒體時(shí)代相適應(yīng)，進(jìn)而整體性地改善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這就是我們這個(gè)項(xiàng)目的研究目的。

2 評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

大學(xué)生身心發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)時(shí)間自由支配余地較大，學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng)，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、態(tài)度、方法等內(nèi)在因素在很大程度上決定了學(xué)生在多大程度上想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。除此之外，新媒體環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還會(huì)受到學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源的建設(shè)情況，周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)等外在因素的影響。本研究通過問卷、訪談等方法以1000名長春理工大學(xué)本科大學(xué)生為調(diào)研對象，調(diào)查大學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)能力認(rèn)知的情況，并統(tǒng)計(jì)長春理工大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)渠道等相關(guān)方面信息，以此分析新媒體環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合國內(nèi)大學(xué)教育實(shí)際情況，查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，遵循設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性等指導(dǎo)原則，最終確定了8個(gè)評價(jià)指標(biāo)以及對應(yīng)的30個(gè)具體二級指標(biāo)，具體見表1。

3 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀聚類分析

聚類分析是研究指標(biāo)分類問題的多元統(tǒng)計(jì)方法。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有相似性，通過分類研究，有助于了解和分析不同分類群體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并大致概括出長春理工大學(xué)的整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

層次聚類分析是根據(jù)觀察值或變量之間的親疏程度，將最相似的對象結(jié)合在一起，以逐次聚合的方式，它將觀察值分類，直到最后所有樣本都聚成一類。層次聚類分析有兩種形式：一種是對個(gè)案進(jìn)行分類，稱為Q型分類，它使具有共同特點(diǎn)的樣本聚齊在一起，以便對不同類的樣本進(jìn)行分析;另一種是對研究對象的觀察變量進(jìn)行分類，成為R型聚類。它使具有共同特征的變量聚在一起，以便從不同類中分別選出具有代表性的變量作分析，從而減少分析變量的個(gè)數(shù)。

本論文采用層次聚類的Q型聚類，對個(gè)案進(jìn)行聚類分析，利用所有學(xué)生的指標(biāo)數(shù)據(jù)作為輸入特征，產(chǎn)生聚類結(jié)果如表2所示，所有學(xué)生被分為四類。

根據(jù)所屬類別找到原始的調(diào)查問卷的評分?jǐn)?shù)據(jù)確定每一類大致的分?jǐn)?shù)范圍，得到第一類的分?jǐn)?shù)范圍為60.5-80分，第二類分?jǐn)?shù)的范圍為32-56分，第三類分?jǐn)?shù)的范圍為28.5-37.5，第四類分?jǐn)?shù)的范圍為14.5-31分。分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生處在第二類的等級，也就是較好的等級。根據(jù)羊群效應(yīng)的原理，本文得出長春理工大學(xué)的整體自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是較好的。

4 學(xué)習(xí)能力因子分析

在得出以長春理工大學(xué)為研究整體的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀水平是較好的之后，本文將對如何進(jìn)一步提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了深度的研究。通過文獻(xiàn)等資料的搜集，本文選取45人根據(jù)建立的指標(biāo)體系進(jìn)行因子分析。

首先，在數(shù)據(jù)采集過程中，我們對可能影響大學(xué)生在新媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的眾多因素進(jìn)行了大量調(diào)查，但多變量會(huì)增加問題分析的復(fù)雜性，且多個(gè)變量之間可能存在相關(guān)性，進(jìn)而導(dǎo)致多重共線性。因此有必要降維，用少量的變量反映綜合信息，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合分析。因子分析就是這樣一種在多個(gè)存在相關(guān)關(guān)系的變量中尋找潛在的起支配作用的公共因子的方法。

為了判斷所采集到的數(shù)據(jù)是否適合做因子分析，利用Kaiser-Meyer-Olkin檢驗(yàn)（簡稱KMO檢驗(yàn)）和Bartlett球度檢驗(yàn)來判斷變量間的相關(guān)性。

KMO檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)變量間的偏相關(guān)性，統(tǒng)計(jì)量的取值范圍在0-1之間，越接近于1，分析效果越好。Bartlett球度檢驗(yàn)以變量間相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，如果相關(guān)系數(shù)在一定程度上（即顯著性水平）可以認(rèn)為是單位矩陣，則各變量間無相關(guān)性。表中KMO統(tǒng)計(jì)量值為0.887，Bartlett球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為228.901，檢驗(yàn)的P值接近于0，說明8個(gè)評價(jià)指標(biāo)間具有一定相關(guān)性，可以采用因子分析。

表4為共同度量表，顯示了所提取的主成分對原始指標(biāo)的解釋能力，從提取值看，大部分共同度量值在0.8以上，X4、X6的提取值稍低，但也在0.7左右，總體解釋能力較強(qiáng)。

表5給出了每個(gè)主成分的貢獻(xiàn)率和前n個(gè)主成分的累計(jì)貢獻(xiàn)率，根據(jù)累計(jì)共享率大于80%的原則，可以提取出3個(gè)新的指標(biāo)來替代原始指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)降維。這3個(gè)新的指標(biāo)累積貢獻(xiàn)率達(dá)到了81.635%，足以實(shí)現(xiàn)評價(jià)新媒體環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

使用回歸法估計(jì)成分得分系數(shù)矩陣結(jié)果見表6，根據(jù)表中所給的得分系數(shù)，可以得到3個(gè)公告因子關(guān)于原始指標(biāo)的表達(dá)式：

F1=-0.329X1+0.691X2+0.253X3+0.099X4+0.247X5-0.054X6+0.252X7-0.474X8

F2=0.797X1-0.167X2-0.125X3+0.089X4-0.446X5+0.367X6+0.222X7+0.032X8

F3=-0.167X1-0.378X2+0.147X3+0.091X4+0.463X5-0.034X6-0.233X7+0.816X8

從3個(gè)指標(biāo)表達(dá)式中原始指標(biāo)的系數(shù)可以看出，第一個(gè)指標(biāo)主要反映了2個(gè)評價(jià)指標(biāo)（自主學(xué)習(xí)調(diào)控、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃），第二個(gè)指標(biāo)主要反映了自主獲取知識(shí)的意識(shí)、自主心理暗示，第三個(gè)指標(biāo)主要反映了自主學(xué)習(xí)方法、外部環(huán)境。三個(gè)指標(biāo)對X7（優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)）解釋能力相差不大，但對X4（自主學(xué)習(xí)態(tài)度）解釋能力較差，結(jié)合表2中數(shù)據(jù)可知該指標(biāo)與其他變量的相關(guān)系數(shù)較高，故結(jié)果可以接受。

將參加測試的大學(xué)生在各個(gè)方面對自身學(xué)習(xí)能力的評價(jià)得分標(biāo)準(zhǔn)化之后代入上述3個(gè)的表達(dá)式，就可以得到其自主學(xué)習(xí)能力的得分。以對應(yīng)的特征值為權(quán)數(shù)對3個(gè)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)加總，并將上述3個(gè)表達(dá)式代入即可得到對新媒體環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合評價(jià)模型。綜合評分模型中系數(shù)最大的原擬定評價(jià)為是對綜合評分影響最大的變量，方程如下：

Z=-0.1867774X1+0.5103271X2+0.1970422X3+0.0938864X4+0.1767136X5-0.0057308X6+0.2107575X7-0.3256798X8

由上述方程可知，擬定的指標(biāo)中X2、X7、X8系數(shù)最大，因此X2（自主學(xué)習(xí)計(jì)劃）、X7（優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)）、X8（外部環(huán)境）是對新媒體環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大的因素。

5 研究結(jié)論

根據(jù)如上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀聚類分析和學(xué)習(xí)能力因子分析，研究得出長春理工大學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較好。為進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)能力因子分析，找出對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大的三個(gè)因素，分別為：自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、外部環(huán)境。并針對這三個(gè)因素提出改善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策。

（1）在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃方面。

大學(xué)生要明確自己未來的發(fā)展方向，找準(zhǔn)自己的定位，從而制定符合個(gè)人發(fā)展的長遠(yuǎn)計(jì)劃。要制定合理的長遠(yuǎn)計(jì)劃，這就要求學(xué)生在此過程中，首先，要做到慎獨(dú)，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立明確的前進(jìn)目標(biāo)，合理分配每天的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)合理地運(yùn)用新媒體資源，有所追求，有所舍棄，有所約束，有所用心，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。其次，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“今日事，今日畢”，充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，這樣才能時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的信心，推動(dòng)自身發(fā)展。最后，達(dá)到自己的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

（2）在優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面。

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)是大學(xué)生能否高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，但由于每個(gè)人的成長環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)品質(zhì)可能會(huì)存在很大的差異，因此，就需要在自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行不斷的培養(yǎng)。在新媒體環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生首先需要特別注重個(gè)人的自理和自控能力，做到不被網(wǎng)絡(luò)上的不良信息誘惑，以此來提高學(xué)習(xí)效率。其次，要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不好高騖遠(yuǎn)，一步一個(gè)腳印，逐漸培養(yǎng)自己的鉆研精神，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）在外部環(huán)境方面。

從學(xué)生角度來看，在自主學(xué)習(xí)的過程中，大學(xué)生要懂得利用各種資源，例如，校內(nèi)圖書館、校內(nèi)自習(xí)室、閱覽室等學(xué)習(xí)氛圍濃厚的地方，在這些地方進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作與交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍;從學(xué)校角度來看，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)自身硬件設(shè)施建設(shè)，除此之外，也可以形成獨(dú)特的校園文化（例如，勤奮好學(xué)、刻苦鉆研等校園文化）來潛移默化地影響學(xué)生。

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