基于因子分析的高校遠(yuǎn)程教學(xué)激勵因素分析

邵宇輝　譚欣芷　黃彬娉　韓昌延

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)成為高校教學(xué)的重要形式之一，受新冠肺炎疫情影響，各地高校普遍開展線上教學(xué)。為探究遠(yuǎn)程教學(xué)中的激勵因素，本文對安徽省等地高校學(xué)生關(guān)于17個指標(biāo)進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過因子分析得到四個公因子，分別為互動、激勵與反饋，學(xué)習(xí)者內(nèi)因，教學(xué)內(nèi)容與安排和學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué);因子分析;激勵因素

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.19.073

0 引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國教育歷程中是一種全新的教育模式，目前也已然成為了我國教育事業(yè)中的重要組成部分。我國《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確指出了“推動互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育、線上線下結(jié)合等新興業(yè)態(tài)快速發(fā)展。”隨著我國科技事業(yè)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)著各行各業(yè)的改革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也對傳統(tǒng)的教育模式發(fā)起了沖擊。

2020年初，受新型冠狀病毒疫情影響，全國高校延遲開學(xué)，線下教學(xué)停滯。教育部為此印發(fā)相關(guān)指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在縮短教育差異、實現(xiàn)公平教育、彌補(bǔ)教育資源短缺、滿足學(xué)習(xí)者多樣學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義。因此，如何采取積極措施發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)激勵因素的影響，將是研究者的重要研究方向之一。

目前我國國內(nèi)對在遠(yuǎn)程教育方面有一定的研究成果，孫曉英等認(rèn)為開展線上線下混合式教育需要機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生的能力和態(tài)度準(zhǔn)備;薛穎認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)分析平臺需要具有良好的可擴(kuò)展性、應(yīng)用價值和可維護(hù)性;劉志山等認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式在新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，需要實現(xiàn)教學(xué)理念的變革、教學(xué)方式的更新、教學(xué)過程的調(diào)整和教學(xué)資源的優(yōu)化;梅紅等研究后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的有用性感知對學(xué)習(xí)績效和互動學(xué)習(xí)行為均有正向影響。

本文在已有理論的基礎(chǔ)上，通過問卷的形式面向高校在讀學(xué)生收集信息，測量各項因素指標(biāo)，通過對樣本數(shù)據(jù)的因子分析尋找這些因素的共同因子，從而討論可能影響高校遠(yuǎn)程教學(xué)的因素。

1 數(shù)據(jù)收集及相關(guān)說明

1.1 問卷設(shè)計思想

本次調(diào)研的目的在于探究遠(yuǎn)程教學(xué)的激勵因素，基于已有的理論基礎(chǔ)和研究成果，構(gòu)建測量指標(biāo)體系。戴蓉認(rèn)為，改善學(xué)習(xí)環(huán)境和條件有利于保持大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)環(huán)境主要可以分成硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境包括設(shè)備支持、無線網(wǎng)絡(luò)和有安靜的聽課環(huán)境;軟件環(huán)境包括家長監(jiān)督和教師提供的學(xué)習(xí)資源。于是可以確定一項指標(biāo)，即學(xué)習(xí)環(huán)境。包括設(shè)備支持、流量費(fèi)用、安靜環(huán)境和家長監(jiān)督，而教師提供的學(xué)習(xí)資源則需要進(jìn)一步詳細(xì)闡述，故需單獨(dú)列出指標(biāo)。譚玉洪認(rèn)為，在教師提供的學(xué)習(xí)資源中，教學(xué)資源的實時性和實用性、教師自身能力、師生互動十分重要。因此可以設(shè)置兩個指標(biāo)，即教學(xué)內(nèi)容和教師個人，教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)學(xué)科、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，因為網(wǎng)課較傳統(tǒng)課程有時間靈活性的特點(diǎn)，故再設(shè)置時間安排指標(biāo)。教師個人包括個人風(fēng)格、教師互動和教師激勵，同時網(wǎng)課教師擁有一定網(wǎng)絡(luò)權(quán)限，如調(diào)用學(xué)生攝像頭、查看學(xué)生電腦桌面等權(quán)限，故再設(shè)置教師權(quán)限指標(biāo)。張偉遠(yuǎn)等認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是重要的個人內(nèi)因。于是，可以確定一項指標(biāo)，即個人內(nèi)因，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)和專業(yè)興趣。此外，由于遠(yuǎn)程教育往往有第三方平臺參與，平臺的一些功能可以協(xié)助教師更好完成授課，因此再設(shè)置一個指標(biāo)，即平臺功能，包括互動功能和反饋功能。

將以上指標(biāo)整理為5個一級指標(biāo)，17個二級指標(biāo)。一級指標(biāo)包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教師個人、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者內(nèi)因、平臺功能;二級指標(biāo)包括安靜環(huán)境、設(shè)備支持、流量費(fèi)用、家長監(jiān)督、個人風(fēng)格、教師互動、教師權(quán)限、教師激勵、教學(xué)學(xué)科、時間安排、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、互動功能和反饋功能。問卷設(shè)置一般性選擇題19個，其中主體問題17個，分別對應(yīng)17個二級指標(biāo)，采用李克特五級量表形式。

1.2 數(shù)據(jù)收集及相關(guān)說明

本次問卷發(fā)放211份，回收有效問卷206份。收集時間為2020年2月24日到3月8日，受新冠肺炎疫情影響，本次調(diào)查采用線上問卷的形式。所收集到的有效樣本中，本科在讀97.14%，研究生在讀1.43%，博士生在讀1.43%;其中77.18%的樣本來源于安徽省高校，22.82%的樣本來源于四川省、廣西壯族自治區(qū)、湖北省、江蘇省、北京市等地高校;其中有95.26%的樣本曾經(jīng)參加過學(xué)校安排、自己尋找或錄播課等形式的網(wǎng)絡(luò)課程。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 數(shù)據(jù)信度和效度分析

信度是調(diào)查結(jié)果的可靠程度，介于0—1之間，越接近1其可信度越高。一般性研究探索中信度系數(shù)高于0.6，則被認(rèn)為信度較高。本文利用SPSS軟件對樣本數(shù)據(jù)的Alpha信度系數(shù)進(jìn)行檢驗，得到Cronbachs Alpha=0.81，其信度大于0.8。說明本問卷信度可靠。

效度是測量結(jié)果的真實性程度，主要包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。KMO值高于0.6就可以進(jìn)行因子分析。本文利用SPSS軟件對樣本數(shù)據(jù)的進(jìn)行KMO檢驗和Bartlett球形度檢驗，得到KMO檢驗值為0.821，Bartlett球形度檢驗的近似卡方為965.992，Sig值為0.000<0.05，說明該問卷效度較好，適合做因子分析。

2.2 因子分析

利用SPSS軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，在結(jié)果中抽取初始特征值大于1的因子，共得到4個公共因子，累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到54.454%。在社會學(xué)研究中累積方差貢獻(xiàn)率大于50%，因子分析的結(jié)果可以接受。結(jié)果說明4個公共因子蘊(yùn)含了樣本數(shù)據(jù)中17個三級指標(biāo)所表示的信息。

利用SPSS軟件最大方差法正交旋轉(zhuǎn)后，去掉較小系數(shù)，得到整理后的旋轉(zhuǎn)成分矩陣。將旋轉(zhuǎn)成分矩陣中4個因子分別對應(yīng)的原始因素進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)因子1包括：互動功能、教師互動、反饋功能、教師激勵和個人風(fēng)格共5個因素，可命名為互動、表揚(yáng)與反饋;因子2包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、安靜環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)和專業(yè)興趣4個因素，可命名為學(xué)習(xí)者內(nèi)因;因子3包括：教師權(quán)限、學(xué)習(xí)效果、時間安排、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)學(xué)科，可命名為教學(xué)內(nèi)容與安排;因子4包括：流量費(fèi)用、設(shè)備支持和家長監(jiān)督，可命名為學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。

將新的4個因子作為一級指標(biāo)，17個原始因素作為二級指標(biāo)，以因子貢獻(xiàn)度占累積貢獻(xiàn)度的比例作為因子權(quán)重，得到結(jié)果如表2所示。

2.3 結(jié)論

因子分析歸納出4個可能影響遠(yuǎn)程教學(xué)的激勵因子，分別為：互動、激勵與反饋，學(xué)習(xí)者內(nèi)因，教學(xué)內(nèi)容與安排以及學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。與預(yù)先設(shè)置的一級指標(biāo)相比，學(xué)習(xí)者內(nèi)因、學(xué)習(xí)條件與環(huán)境因子基本相符，分別對應(yīng)原有的學(xué)習(xí)者內(nèi)因、學(xué)習(xí)環(huán)境指標(biāo);教學(xué)內(nèi)容與安排因子綜合體現(xiàn)了教師個人和教學(xué)內(nèi)容2個原有的一級指標(biāo);而教師個人中的關(guān)于激勵、互動等內(nèi)容，以及平臺功能中的互動、反饋功能被提取出來，重新組成了一個新的因子：互動、激勵與反饋。

從因子權(quán)重的排序來看，互動、激勵與反饋的權(quán)重最高，學(xué)習(xí)者內(nèi)因其次，教學(xué)內(nèi)容與安排再次，最后是學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。這說明在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者內(nèi)因較教學(xué)內(nèi)容與安排和學(xué)習(xí)條件與環(huán)境更為重要;除了預(yù)想的影響因素之外，互動、激勵與反饋作為一個提取出來單獨(dú)的因子，其作用在遠(yuǎn)程教學(xué)中十分重要。在問卷的指標(biāo)來源的文獻(xiàn)中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)因、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件的重要性外，也都提及了激勵的正向作用，但沒有提及互動和反饋的作用。本文認(rèn)為除了激勵之外，互動和反饋也是影響遠(yuǎn)程教學(xué)的重要因素。

3 總結(jié)分析及建議

隨著我國遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，如何提升線上教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)績效是十分重要的。本文通過分析歸納，得出4個可能影響高校遠(yuǎn)程教學(xué)的激勵因素，分別為：互動、激勵與反饋，學(xué)習(xí)者內(nèi)因，教學(xué)內(nèi)容與安排和學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。以下從這4個因素出發(fā)，給出一些建議。

3.1 教學(xué)過程中注重互動、激勵與反饋

由于遠(yuǎn)程教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的面對面授課，教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更加積極地互動、適時表揚(yáng)、及時反饋;高校可以設(shè)置獎優(yōu)名額，鼓勵學(xué)習(xí)積極、優(yōu)秀的學(xué)生，可以結(jié)合物質(zhì)激勵，但主要在精神層面給予學(xué)生持久的激勵;平臺提供互動、反饋功能，幫助教師和學(xué)生及時互動、有效溝通和雙向反饋。

3.2 學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)者內(nèi)因在學(xué)習(xí)過程中十分重要，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)動機(jī)，是為了職業(yè)發(fā)展的需要、個人價值的需要、承擔(dān)社會和家庭責(zé)任或是其他動機(jī);需要樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，有助于學(xué)生從內(nèi)在出發(fā)，提高學(xué)習(xí)積極性和自信心。高?？梢蚤_展相關(guān)教育活動，教師在開展教學(xué)時，也可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，從外部引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提高學(xué)習(xí)積極性。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，合理安排教學(xué)計劃

教師是開展大學(xué)生線上教學(xué)的實踐者，教師需要合理安排具體的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，輸出優(yōu)質(zhì)、高效的知識和技能，提高專業(yè)知識的實時性和有用性;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中積極互動、適時表揚(yáng)及時反饋;樹立學(xué)生喜歡的教學(xué)風(fēng)格，保持師生關(guān)系融洽。

3.4 保障和改善遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境和條件

高校作為開展大學(xué)生遠(yuǎn)程教育的組織者，需要提供基本教學(xué)安排和教學(xué)資源、配合教師完成線上教學(xué)活動、做好教師和學(xué)生考核工作，改善教學(xué)環(huán)境，還可以在數(shù)據(jù)流量、設(shè)備費(fèi)用上對學(xué)生和教師提供一定的補(bǔ)助。第三方遠(yuǎn)程教育平臺也需要提供有良好兼容性的軟件或平臺，能夠在移動端、PC端的不同系統(tǒng)中正常使用，保障教師和學(xué)生在遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中不受設(shè)備、系統(tǒng)的限制。

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