美國(guó)《科學(xué)探索者——從細(xì)菌到植物》教材閱讀技能欄目的特點(diǎn)及啟示

董松甫 （洛陽(yáng)市第四十一中學(xué) 河南洛陽(yáng) 471000）

初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)中提出要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力。課程目標(biāo)也提出使學(xué)生初步具有收集和利用課內(nèi)、外圖文資料及其他信息的能力。教材的編寫(xiě)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生是教材的使用者，如何使教材更有力地發(fā)揮對(duì)學(xué)生導(dǎo)向作用,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是教材編者必須研究的問(wèn)題。利用教材文本對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)快速、準(zhǔn)確把握資料中有用的信息，美國(guó)初中主流理科教材《科學(xué)探索者——從細(xì)菌到植物》在這方面給筆者很大的啟發(fā)。

1 閱讀技能欄目的特點(diǎn)

在《科學(xué)探索者》教材中，閱讀是每節(jié)課固定的一個(gè)欄目，它是由課前閱讀要點(diǎn)中的“目標(biāo)閱讀技能”，課中的“閱讀檢測(cè)”及課后的“評(píng)估”組成。

1.1 明確閱讀需要多種技能 閱讀就是理解文章的意義，閱讀的關(guān)鍵在理解，僅辨認(rèn)語(yǔ)言符號(hào)而不能理解是毫無(wú)意義的。閱讀者為達(dá)到最終的理解，應(yīng)使語(yǔ)言符號(hào)意義化，將其與已具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系加以思考、判斷、證明、修正、猜測(cè)、推理、概括，而這些思維活動(dòng)需要一些外顯的技能得以實(shí)現(xiàn)。

在目標(biāo)閱讀技能中，教材根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，分別提出不同的目標(biāo)閱讀技能。例如“什么是生物”一課的目標(biāo)閱讀技能是“已有知識(shí)”；“生物分類(lèi)”一課的目標(biāo)閱讀技能是“提出問(wèn)題”?！犊茖W(xué)探索者——從細(xì)菌到植物》這本教材，共設(shè)計(jì)了：“運(yùn)用已有知識(shí)”“提出問(wèn)題”“比較和比對(duì)”“確認(rèn)證據(jù)”“制作流程圖”“給術(shù)語(yǔ)下定義”“列提綱”“擴(kuò)充詞匯”“確認(rèn)主要思想”“構(gòu)建因果關(guān)系”等10種 閱讀技 能［1］。

閱讀的目的是為了準(zhǔn)確地獲得文本信息，這需要一定的技能。明確提出不同類(lèi)型的閱讀技能，教材安排專(zhuān)項(xiàng)欄目針對(duì)性訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握這些技能。一個(gè)人一旦掌握了這些技能，無(wú)論他從事何種職業(yè)都可終生享用［2］。

1.2 為學(xué)生閱讀技能的提高提供方法指導(dǎo) 技能學(xué)習(xí)要經(jīng)歷：模仿、練習(xí)、熟練的過(guò)程，需要有效的指導(dǎo)和示范，以及練習(xí)與反饋。班杜拉（A.Bandura）認(rèn)為兒童通過(guò)觀察其生活中重要任務(wù)的行為而學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在大腦中，幫助其模仿行為。

該教材對(duì)每一種閱讀技能都給與示范。例如：“比較和比對(duì)”。當(dāng)你閱讀的時(shí)候，請(qǐng)你對(duì)細(xì)菌、古生菌和真核生物進(jìn)行對(duì)比和比較，完成表1。

表1 生物分類(lèi)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，教材對(duì)能力學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有合理的梯度。不同類(lèi)型的技能難度不同，在技能學(xué)習(xí)中要采用循序漸進(jìn)的方式。泰勒指出，有效組織人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的三原則是“連續(xù)性”（continuity）、“順序性”（sequence）和“整合性”(integration)。此教材的閱讀技能體現(xiàn)了由易到難的特點(diǎn)［3］。

教材第1章提出了4種閱讀技能：“運(yùn)用已有知識(shí)”“提出問(wèn)題”“比較和比對(duì)”“確認(rèn)證據(jù)”。第2章增加了“給術(shù)語(yǔ)下定義”；第3章增加了“列提綱”；第4章增加了“確認(rèn)主要思想”；第5章增加了“構(gòu)建因果關(guān)系”。按照布魯姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)，認(rèn)知目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分成：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合6級(jí)［4］。教材中第1章的閱讀技能屬于知識(shí)這一層次，每章增加的技能是按照認(rèn)知目標(biāo)逐級(jí)遞增。

整本教材不僅按照學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)程，從最簡(jiǎn)單的“運(yùn)用已有知識(shí)”到最后的“構(gòu)建因果關(guān)系”，技能學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，而且螺旋式提升，有些技能不斷重復(fù)，使技能更加熟練，學(xué)習(xí)結(jié)束后，這些技能就能幫助學(xué)生閱讀更多的科學(xué)文章。

1.3 用評(píng)估的方式檢測(cè)閱讀技能的掌握情況學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)因?yàn)榉e極的反饋而強(qiáng)化。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)進(jìn)行那項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)以致用能增進(jìn)學(xué)生的信心和成就感。教材利用“評(píng)估”讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀技能帶來(lái)的“成就”。

例如“細(xì)菌”一節(jié)“評(píng)估”。

目標(biāo)閱讀技能 擴(kuò)充詞匯。利用你之前給主要術(shù)語(yǔ)下的定義，回答下列問(wèn)題。

a.復(fù)習(xí)：在細(xì)菌細(xì)胞中，遺傳物質(zhì)位于哪個(gè)地方？

b.概括：在細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)中，下面這些結(jié)構(gòu)分別起到了什么作用：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、核糖體、鞭毛。

“評(píng)估”在課文結(jié)束后出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)課文中一些概念、原理進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，形式包括列舉、解釋、預(yù)測(cè)、運(yùn)用概念等，這些都是在運(yùn)用閱讀技能完成對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，閱讀技能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，順利回答“評(píng)估”中的問(wèn)題，也增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀技能的信心。

2 教材中閱讀技能板塊的啟示

2.1 在教材中加入閱讀技能指導(dǎo) 教材是學(xué)習(xí)的素材、經(jīng)驗(yàn)的體系、同化的對(duì)象、發(fā)現(xiàn)的材料、認(rèn)知的媒介，結(jié)構(gòu)化的情境刺激，教材的功能是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者知識(shí)人格構(gòu)建所需要的問(wèn)題情境，參與學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建活動(dòng)的過(guò)程。

通過(guò)閱讀獲取文本信息，對(duì)文本材料進(jìn)行探究也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。生物科學(xué)的學(xué)習(xí)一方面是開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，另一方面是對(duì)文本的閱讀，即使開(kāi)展實(shí)驗(yàn)也需要閱讀文獻(xiàn)分析該問(wèn)題是否得到解決。因此，對(duì)文本資料的閱讀，理解文本的含意是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。怎樣獲取文本關(guān)鍵信息，需要一定的閱讀技能。

2.2 構(gòu)建知識(shí)與技能相結(jié)合的教材編寫(xiě)策略教材是知識(shí)的記載、優(yōu)選與傳承，其本質(zhì)職責(zé)是確保知識(shí)的有效傳播，防止人類(lèi)社會(huì)“知識(shí)健忘癥”的發(fā)生，以此為知識(shí)的積累、延續(xù)與擴(kuò)大化傳播提供物質(zhì)依托。因此，定論性的知識(shí)體系是教材的主要呈現(xiàn)對(duì)象。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更加重視能力的培養(yǎng)。這就要求教材將知識(shí)和能力相結(jié)合。雖然，課改后的教材在科學(xué)探究的技能學(xué)習(xí)份量有所增加，但其他能力板塊的內(nèi)容還顯單薄。

2.3 教材編寫(xiě)要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材，新課程改革提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教材的編寫(xiě)要有利于自主學(xué)習(xí)。教材要向?qū)W材轉(zhuǎn)變，不能成為禁錮知識(shí)、禁錮學(xué)習(xí)者思想的囹圄，而應(yīng)成為新知識(shí)生成的引子，成為誘發(fā)學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的酵素。

教材有意安排閱讀技能學(xué)習(xí)，在問(wèn)題提出、列提綱、概括主要思想等方面向?qū)W生提供范例，提供學(xué)習(xí)支架。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握捕捉關(guān)鍵詞，抓主題句，利用上、下文推測(cè)，以及通過(guò)標(biāo)題、小標(biāo)題推斷文章、段落主題的技能，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能像科學(xué)家一樣思維。