職業(yè)本科教育專業(yè)發(fā)展路徑研究

彭光彬

摘? 要：分析當(dāng)前專、本科高等職業(yè)教育存在的問題，為推進(jìn)職業(yè)本科教育專業(yè)發(fā)展，一是要打造高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，二是要鍛造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，三是要改革教學(xué)模式和課程考核方法，四是實(shí)施精英教育計劃。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育;專業(yè)發(fā)展;專業(yè)發(fā)展路徑

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）02-030-04

一、專、本科高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

職業(yè)教育是對受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。目前我國職業(yè)教育分為初等、中等和高等三級。高等職業(yè)教育從學(xué)歷層次來看，分為高職專科職業(yè)教育、本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育（對應(yīng)于專業(yè)碩士、工程博士）。無論是?？坡殬I(yè)教育還是本科職業(yè)教育，當(dāng)前都存在諸多問題。集中體現(xiàn)在如下幾方面：

1.學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)

職業(yè)教育具有職業(yè)性與技能性[1]，每個時代或年代可能具有不同的職業(yè)與技能要求，所以無論職業(yè)性還是技能性都深深地打上了時代的烙印。學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)要求，如缺乏創(chuàng)新思維、難以將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識或技能應(yīng)用于工作之中。另外，如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏終身學(xué)習(xí)理念以及欠缺學(xué)習(xí)能力的話，學(xué)生工作幾年后就會跟不上社會前進(jìn)的步伐。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?jié)u趨摩爾定律[2]化，如與10年前的計算機(jī)技術(shù)相比，大數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能技術(shù)有著很大的發(fā)展。顯然，學(xué)校教育應(yīng)與時俱進(jìn)，應(yīng)將近幾年科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)成果納入相應(yīng)專業(yè)教育，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力偏弱

以計算機(jī)技術(shù)為例，業(yè)界有一個共識：學(xué)校教師的技術(shù)能力難以與企業(yè)工程師相匹敵。同樣一個IT項(xiàng)目，如果交給企業(yè)去做，一般來說企業(yè)會完成得比較好，也比較快，比如很多IT技術(shù)都是由企業(yè)開發(fā)出來的，而不是由高校教師研發(fā)出來的。當(dāng)然，教師能力不只體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力上，還應(yīng)具有較高的教育教學(xué)能力。之所以教師在工程等專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力方面偏弱，一是職業(yè)院校教師大多來源于剛畢業(yè)的研究生，欠缺行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。二是當(dāng)前許多職業(yè)院校（包括應(yīng)用型本科院校）教師社會實(shí)踐流于形式，如時間過短，有的教師只是“到此一游”，而教師工程能力的培養(yǎng)不是短時間能達(dá)成目標(biāo)的。三是部分教師吃老本，也缺乏終身學(xué)習(xí)的理念或積極性，無法將先進(jìn)技術(shù)引入課堂，更談不上應(yīng)用于實(shí)踐。教師專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力弱直接影響到實(shí)踐教學(xué)效果，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選材甚至教學(xué)方法上都會受制于此。職業(yè)本科院校教師不但是教學(xué)者，還是學(xué)習(xí)者、研究者[3]和應(yīng)用者。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚

大學(xué)生勵志網(wǎng)微信公眾號發(fā)表了一篇題為“致還在沉睡的大學(xué)生：你不失業(yè)，天理難容”[4]的文章，一時引起極大反響。文中描述當(dāng)代大學(xué)生：清醒沒有發(fā)呆的多，發(fā)呆沒有睡覺的多，睡覺沒有玩手機(jī)的多;下課時，自修沒有吃零食多，吃零食沒有看連續(xù)劇多，看連續(xù)劇沒有游戲多。大學(xué)生們上課睡覺玩手機(jī)、下課看劇玩游戲成了大學(xué)生活主旋律。學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，一方面有學(xué)生自身的問題，另一方面很大程度應(yīng)該歸因于當(dāng)前社會問題和教育問題。職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，努力不夠，沒有配套措施，很難培養(yǎng)出合格的、社會需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

二、正確認(rèn)識職業(yè)本科教育

要辦好職業(yè)本科教育，首先必須要正確認(rèn)識職業(yè)本科教育?！奥殬I(yè)本科教育”的提法既體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)教育的職業(yè)性，同時也突出了教育的層次性。它是一種以職業(yè)主義為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用為核心的本科階段高等教育[5]。表1對高職專科教育、職業(yè)本科教育與普通本科教育做了相應(yīng)比較。

職業(yè)本科教育的學(xué)生應(yīng)具備基于高深理論基礎(chǔ)上的專業(yè)技術(shù)，既區(qū)別于普通高等教育的研究型教育，又區(qū)別于僅滿足實(shí)用技巧的工匠型人才的高職專科教育。另外學(xué)生應(yīng)該能夠獲得頒發(fā)“雙證書”（或“1+X”證書）：學(xué)歷學(xué)位證書和某種（或某幾種）從業(yè)資格證書，既納入我國高等教育層次范圍，又區(qū)別于一般培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在滿足市場需求，立足地方的同時，以職業(yè)為導(dǎo)向，既服務(wù)社會，同時又獲得自身利益。

三、職業(yè)本科教育專業(yè)發(fā)展路徑

1.制定高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

借鑒軟件工程領(lǐng)域的“敏捷開發(fā)”方法不斷打磨人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。“敏捷開發(fā)”以用戶的需求進(jìn)化為核心，采用迭代、循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行軟件開發(fā)。實(shí)際上，企業(yè)或社會的人才需求是在不斷演化的，因而人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的研發(fā)同軟件開發(fā)的過程具有很高的相似性。職業(yè)本科專業(yè)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為指引制定人才培養(yǎng)方案，首先應(yīng)分析、拆解企業(yè)實(shí)際工作崗位能力，根據(jù)本地或本區(qū)域內(nèi)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，找出能力與知識/技術(shù)的對應(yīng)關(guān)系，據(jù)此對課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合，并形成課程標(biāo)準(zhǔn)，最后按照課程標(biāo)準(zhǔn)選用、編寫或修訂教材?！懊艚蓍_發(fā)”要求要快速擁抱變化，因此需要反復(fù)迭代，人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容也是這樣，如在教材修訂時，應(yīng)增加本領(lǐng)域最新的具有代表性的技術(shù)成果，讓教師與學(xué)生養(yǎng)成不斷追蹤新理論、新技術(shù)的思維習(xí)慣。

人才培養(yǎng)方案的精準(zhǔn)實(shí)施離不開教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)理解，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)離不開高質(zhì)量的教材或講義。因此，打造高質(zhì)量的專業(yè)教育需要高質(zhì)量的教材。當(dāng)前，大多數(shù)教材都是各自為政，并沒有站在專業(yè)或?qū)W科的角度去構(gòu)建，如《C語言程序開發(fā)》教材就是單純的C語言開發(fā)內(nèi)容，以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，當(dāng)然就應(yīng)該加入大數(shù)據(jù)的相關(guān)內(nèi)容，如k-means算法或蒙特卡洛方法計算圓周率（這些內(nèi)容從技術(shù)實(shí)現(xiàn)上看其實(shí)并不復(fù)雜）。通過將專業(yè)內(nèi)容“骨髓式”的融入方式，讓學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)過程中，加深對基礎(chǔ)知識、技術(shù)的理解。

當(dāng)前比較流行的課程開發(fā)模式是“課程整合”，但大多數(shù)學(xué)校還停留在將不同課程按一定權(quán)重進(jìn)行簡單組合的“拼盤式”課程整合的初級階段，這種方法把“整合”的任務(wù)交給了學(xué)生，不是一種好辦法。美國克拉克大學(xué)的“群集課程”試驗(yàn)在商科教學(xué)中取得比較好的效果。“群集課程”的“整合”由各個課程的教師共同完成，顯然比學(xué)生自己“整合”的效果要好，因此這種課程開發(fā)模式值得推廣和借鑒。

2.打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

職業(yè)本科教育的發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一般來說可以用“內(nèi)培外引，優(yōu)勝劣汰”的方法實(shí)現(xiàn)。但是怎么“內(nèi)培”，若“外引”而來的教師被同化或再次“被外引”怎么辦？一方面，教師自身應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念，跟蹤自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿理論與技術(shù)發(fā)展，有意識地將相關(guān)理論的最新研究成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)，并研究其在特定領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，以便最終服務(wù)于社會;另一方面學(xué)校應(yīng)營造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)研究機(jī)制。如在每個二級學(xué)院成立相關(guān)新技術(shù)研究室（所），可以在信息工程學(xué)院成立人工智能研究室、大數(shù)據(jù)技術(shù)研究室，為將來開始相關(guān)課程、專業(yè)打下前期基礎(chǔ)，同時應(yīng)對這樣的部門施行課時獎勵和量化考核，使其有序發(fā)展。此外，學(xué)校還可聯(lián)合相關(guān)領(lǐng)域知名公司，讓教師輪流到企業(yè)進(jìn)行一年以上的頂崗鍛煉，并按照企業(yè)運(yùn)行制度對教師進(jìn)行考核與薪資發(fā)放，真正解決教師專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力偏弱的問題。

3.改革教學(xué)模式和課程評價方法

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的栗新雨提出了“職業(yè)本科集成化教學(xué)模式”[6]，該教學(xué)模式根據(jù)各種理論與哲學(xué)思想，利用各種教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動。浙江大學(xué)文婧姍提出“基于集成的工程教育模式”[7]，通過分析多種工程教育模式，得出“集成”的特征。這表明，任何一個教學(xué)模式或方法都不是普適的，應(yīng)該以集成的觀念去設(shè)計、實(shí)施教學(xué)活動。這兩種教學(xué)模式對我們安排教學(xué)都有非常好的借鑒和指導(dǎo)意義，尤其是后者，如作者提出了“一體化課程體系”設(shè)計建議，以及多元化的課程教學(xué)方法，如表2所示。

實(shí)證表明，不同的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響，學(xué)生更偏愛“互動式”教學(xué)和“案例式”討論教學(xué)（認(rèn)可度均達(dá)到70%以上）[8]，即便是透徹式地講解，也有50.9%的學(xué)生不認(rèn)可，可見在教學(xué)中應(yīng)盡量推行互動式、案例式、討論式等教學(xué)方法。經(jīng)驗(yàn)表明，凡是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)效果都非常好。但是這并不是要拋棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，相反，應(yīng)承認(rèn)其不可替代的優(yōu)勢。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象等因素，合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

除此之外，改革課程評價方法也勢在必行。當(dāng)前課程考核存在一些突出問題，主要體現(xiàn)在考核目的不明、內(nèi)容僵化、形式單一、重結(jié)果輕過程等方面。德國從90年代開始設(shè)置了一套科學(xué)合理的考核方案，如表3所示，這對于職業(yè)本科教育具有很好的借鑒作用。安徽黃山學(xué)院的胡善風(fēng)等在總結(jié)德國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“PSF”考核模式[9]，包括平時考核、定期考核、學(xué)年考核相結(jié)合的多樣化、過程化、全面化考核，其中P表示參與度（如考勤、提問、筆記等），S表示系列的過程評價（包括筆試、小論文、作業(yè)等，其形式包括口試、答辯、報告、操作、案例分析等），F(xiàn)表示期末考核（如考試、考查等），并建議F的比重為40%。

每個學(xué)校、每個專業(yè)可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)及學(xué)生情況制定合理的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.實(shí)施精英教育計劃

高校的聲譽(yù)靠應(yīng)該是靠培養(yǎng)的學(xué)生，如果高校培養(yǎng)的學(xué)生在行業(yè)內(nèi)普遍有比較好的口碑，那么這所高校的聲譽(yù)就比較好。而擁有良好聲譽(yù)的高校反過來會吸引優(yōu)秀學(xué)生就讀。培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的可行的辦法是：從當(dāng)前專業(yè)的學(xué)生中優(yōu)中選優(yōu)，對這部分學(xué)生再實(shí)行精英教育，以培養(yǎng)其技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、分析探究能力及創(chuàng)新能力。正如重慶大學(xué)校長張宗益所說，學(xué)校存在的價值很大部分體現(xiàn)在為各種優(yōu)秀學(xué)生提供展現(xiàn)自我、超越自我的舞臺。如前所述，每個二級學(xué)院都成立有新技術(shù)研究室（所），可以讓這部分學(xué)生按照興趣進(jìn)入相應(yīng)的研究室（所），在教師的指導(dǎo)下逐漸成長。學(xué)校應(yīng)為這些優(yōu)秀學(xué)生（和教師）創(chuàng)設(shè)相關(guān)平臺，讓其茁壯成長。另外，學(xué)校對此也應(yīng)制定相應(yīng)的管理辦法，以指導(dǎo)精英學(xué)生的選拔、培養(yǎng)及管理。當(dāng)這樣的學(xué)生進(jìn)入社會后，經(jīng)過多年的歷練，必將為母校樹立起良好的聲譽(yù)。

除了上述專業(yè)發(fā)展辦法外，也應(yīng)重視一些常規(guī)措施，如校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、日常管理、督導(dǎo)反饋等。

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