依托CG系統(tǒng)過(guò)程化的離散數(shù)學(xué)考核實(shí)施辦法研究

劉香芹

摘 ?要：離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，該課特點(diǎn)理論性強(qiáng)、抽象、定義定理繁多。傳統(tǒng)的離散數(shù)學(xué)期末考核一張紙質(zhì)試卷定成績(jī)，學(xué)生大多靠期末沖刺過(guò)關(guān)，即使離散數(shù)學(xué)考試成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生利用離散數(shù)學(xué)理論、方法到后續(xù)專業(yè)課的奠基和遷移轉(zhuǎn)換也出現(xiàn)障礙。從OBE理念出發(fā)，構(gòu)建涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、知識(shí)體系掌握情況考核及應(yīng)用能力測(cè)試的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué);CG系統(tǒng);考核;形成式

1 離散數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心和理論基礎(chǔ)課程，高校對(duì)其教學(xué)方法和改革的探索一直是研究的熱點(diǎn)。很多學(xué)者提出了自己的見(jiàn)解，如教學(xué)方法上提出微片學(xué)習(xí)模式改革、多輪漸進(jìn)式教學(xué)方法改革等[1，2];面向思維能力培養(yǎng)的、研究與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革等[3，4];建立離散數(shù)學(xué)課程的達(dá)成度計(jì)算模型教學(xué)改革研究[5]。筆者作為離散數(shù)學(xué)課程一線授課教師，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)離散數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在偏理論知識(shí)講解，又由于離散數(shù)學(xué)課程安排基本是低年級(jí)，即使安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只能是提高學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)完離散數(shù)學(xué)后的感覺(jué)是只記得一些理論知識(shí)，很難系統(tǒng)的建立起這些理論知識(shí)到后續(xù)專業(yè)課程中的奠基乃至遷移轉(zhuǎn)換。

2 教學(xué)改革

2.1構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

《離散數(shù)學(xué)》課程2016年開(kāi)始面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程認(rèn)證的課程改革，明確了課程4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如表1所示，支撐該專業(yè)2個(gè)畢業(yè)要求的5個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)。2017年，組織離散數(shù)學(xué)授課團(tuán)隊(duì)教學(xué)研討，根據(jù)離散數(shù)學(xué)課程類別（數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類），最終確定了面向計(jì)算機(jī)學(xué)院所有專業(yè)統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方法合理性確認(rèn)機(jī)制和方法、課程達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制和方法、出題說(shuō)明、課程總結(jié)（含課程達(dá)成情況評(píng)價(jià)）等多部分構(gòu)成的完善的課程（學(xué)業(yè)）評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.2依托CG系統(tǒng)進(jìn)行階梯式遞進(jìn)的分階段過(guò)程化考核。

CG系統(tǒng)為我院輔助教學(xué)平臺(tái)，不受時(shí)間限制，智能手機(jī)、電腦可以隨時(shí)登錄。授課團(tuán)隊(duì)建設(shè)CG題庫(kù)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相同知識(shí)點(diǎn)出題形式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、一般到綜合抽象，為拓廣學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練、后續(xù)專業(yè)課奠基轉(zhuǎn)換、提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力提供保障，同時(shí)也大大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。組織離散數(shù)學(xué)授課教師組，制定離散數(shù)學(xué)過(guò)程化考試實(shí)施辦法：規(guī)定過(guò)程化考核次數(shù)、考試時(shí)間、考試分值、題型、明確指出各個(gè)章節(jié)考核的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生期末成績(jī)核算算法。通過(guò)階段考核學(xué)生試卷、成績(jī)分析、面向工程認(rèn)證的課程總結(jié)、達(dá)成合理性分析結(jié)果，根據(jù)學(xué)生作業(yè)提交情況、備課筆記質(zhì)量、隨堂測(cè)試效果和階段考試成績(jī)等多渠道實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握情況，加強(qiáng)學(xué)生的早期學(xué)習(xí)干預(yù)。每學(xué)年組織課程組教學(xué)研討，分析過(guò)程化考核中存在的問(wèn)題，修改面向工程認(rèn)證和個(gè)性化教學(xué)的階梯式遞進(jìn)的封閉的過(guò)程化考核實(shí)施辦法，對(duì)學(xué)生形成培養(yǎng)。

2.3依托CG系統(tǒng)搭建離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理。

平時(shí)考核：作業(yè)，課堂筆記，隨堂測(cè)試，本課程的課后作業(yè)均CG系統(tǒng)中完成，作業(yè)均由上課教師CG系統(tǒng)發(fā)布，限定作業(yè)期限，要求學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)CG上提交，教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱，并向?qū)W生發(fā)布完成情況以及好的作業(yè)樣板。要求學(xué)生每篇授課結(jié)束后課堂筆記提交到CG系統(tǒng)，按照課堂筆記的質(zhì)量（邏輯思路，清晰度等）分等級(jí)，同時(shí)為了防止學(xué)生抄襲，提交的作業(yè)和課堂筆記要求加水印，有效的防止學(xué)生低頭族問(wèn)題。依托CG系統(tǒng)隨堂測(cè)試，測(cè)試時(shí)間隨機(jī)不固定，即達(dá)到了防止學(xué)生曠課、有效檢查學(xué)生出勤率問(wèn)題又了解到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，過(guò)程化管理完成質(zhì)量作為平時(shí)成績(jī)給予加分到期末成績(jī)，詳見(jiàn)各學(xué)期離散數(shù)學(xué)過(guò)程化考核實(shí)施辦法。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建面向工程認(rèn)證的完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系、依托CG系統(tǒng)進(jìn)行階梯式遞進(jìn)的分階段過(guò)程化考核、依托CG系統(tǒng)搭建離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理，達(dá)到對(duì)學(xué)生形成式培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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