農(nóng)村初中英語詞匯語境化教學(xué)的探索研究

孫艷梅

摘要：英語是初中教學(xué)階段一門重要的人文性學(xué)科，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語逐漸成為國際交流的語言橋梁，強(qiáng)大的英語應(yīng)用能力是社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。農(nóng)村地區(qū)由于交通條件閉塞，教學(xué)資源相對(duì)落后，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，農(nóng)村初中英語教學(xué)面臨質(zhì)量亟待提升。尤其是在英語詞匯教學(xué)方面，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，詞匯教學(xué)仍然停留在說教式講解和機(jī)械性背誦的層面，提高農(nóng)村英語詞匯教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：初中英語;語境化教學(xué);詞匯

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，我國初中英語教學(xué)工作也取得了長足的進(jìn)步，詞匯是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。初中英語詞匯語境化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，圍繞詞匯的具體運(yùn)用語境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用單詞十分重要。當(dāng)前部分教師開始意識(shí)到初中英語詞匯語境化教學(xué)的重要性，但是由于缺乏對(duì)語境化教學(xué)的科學(xué)理解，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果無法滿足預(yù)期要求。本文簡單分析了農(nóng)村初中英語詞匯語境化教學(xué)的基本現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了農(nóng)村初中英語詞匯語境化教學(xué)的應(yīng)用策略供參考。

當(dāng)前初中英語開放性課堂存在的問題

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，教學(xué)設(shè)施相對(duì)不足，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的長期影響下，農(nóng)村初中英語教師對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)方式的接受程度往往不高。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)乃至整個(gè)英語課堂，許多教師仍然采用填鴨式的教學(xué)模式，從單詞的基本意思講起，根據(jù)不同句式更換單詞變式，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下記筆記，再通過大量的課后練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師對(duì)初中英語詞匯語境化教學(xué)不夠重視，缺乏深入研究，語境化教學(xué)無法得到正向發(fā)展。

從學(xué)生的角度來看，在長期說教式教學(xué)的影響下，大多數(shù)學(xué)生雖然容易對(duì)初中英語詞匯語境化教學(xué)產(chǎn)生興趣，但是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)跟不上語境轉(zhuǎn)化節(jié)奏的情況。教師在采用語境化教學(xué)的過程中，往往是從網(wǎng)絡(luò)公開課和相關(guān)培訓(xùn)中汲取營養(yǎng)，缺乏對(duì)語境化教學(xué)的內(nèi)化，選用的案例容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際。語境化教學(xué)的本意是為了幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯理解能力，脫離生活內(nèi)容的語境限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、農(nóng)村初中英語詞匯語境化教學(xué)的應(yīng)用策略

1.豐富閱讀積累，理解中外文化差異

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化的交流與傳播日益頻繁，但是本土文化與英語文化之間仍然存在天然的差異。比如中國人的名字表達(dá)習(xí)慣是姓氏在前名在后，而英語中的表達(dá)則是名在前姓氏在后，從這一細(xì)節(jié)可以看出中外語言的應(yīng)用方式是不同的。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀與積累，報(bào)紙?jiān)?、外國名著、趣味繪本都是良好的學(xué)習(xí)素材，在理解文化差異的基礎(chǔ)上，初中英語詞匯語境化教學(xué)才能順利開展。此外，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)還應(yīng)進(jìn)行篩選，選擇難易度適中的文本，在一段時(shí)間的閱讀積累之后，通過班級(jí)內(nèi)部的閱讀分享活動(dòng)了解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同成長。

2.融入合作學(xué)習(xí)，組建語境化學(xué)習(xí)小組

農(nóng)村學(xué)生大部分性格內(nèi)向，靦腆害羞，為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，也為了強(qiáng)化初中英語詞匯語境化教學(xué)效果，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展小組合作學(xué)習(xí)，組建語境化學(xué)習(xí)小組。以人教版初中九年級(jí)“I think that mooncakes are delicious！”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可以圍繞各地不同的節(jié)日文化為學(xué)生講解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一詞匯展開討論，wear和dress兩個(gè)單詞都是“穿”的意思，但前者作為延續(xù)性動(dòng)詞表示穿的狀態(tài)，后者則是直接跟人做賓語。圍繞詞匯語境化內(nèi)容展開討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，在互動(dòng)和交流中學(xué)生還可以對(duì)詞匯應(yīng)用進(jìn)行演練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力。

3.開展分層教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況因材施教

由于每位學(xué)生的成長環(huán)境不一樣，英語學(xué)習(xí)能力也存在一定差異，教師在教學(xué)過程中必須了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展分層教學(xué)，做到因材施教。在創(chuàng)設(shè)詞匯應(yīng)用語境時(shí)，必須尊重不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，遵循從易到難的學(xué)習(xí)層次性，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的詞匯應(yīng)用方式，在語境中呈現(xiàn)詞匯內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置具有一定挑戰(zhàn)性的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)自然語境。差異化的詞匯語境化教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在完成學(xué)習(xí)難易度匹配的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠收獲成功的喜悅，并保持高度的熱情融入到初中英語詞匯語境化教學(xué)中。

結(jié) 語

總而言之，農(nóng)村初中英語詞匯語境化教學(xué)的發(fā)展離不開廣大教師的實(shí)踐和探索，作為初中英語教師，必須緊密結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。豐富閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化差異，融入合作學(xué)習(xí)，組建語境化學(xué)習(xí)小組的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生英語口語能力，開展分層教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況因材施教，唯有如此，才能真正將詞匯語境化教學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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