基于移動線上教學平臺的高職會計專業(yè)混合式教學研究

尹高原

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息技術(shù)在教學的應用越來越廣泛，我院會計課程緊扣“網(wǎng)絡(luò)教學平臺+教學資源+教師服務(wù)”開發(fā)理念，著力研究和探索信息技術(shù)與教育教學深度融合的教學模式。在教學實踐中探索出基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺線上與線下混合教學模式，通過問卷調(diào)查分析該模式下會計課程的教學效果，最后通過教學實踐反思總結(jié)出三個在教學實施中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+，會計，教學模式

一、基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺線上與線下混合教學模式的設(shè)計思路

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，我院會計課程以“網(wǎng)絡(luò)教學平臺+教學資源+教師服務(wù)”為教學改革理念，著力探索和研究信息技術(shù)與教育教學深度融合的教學模式?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺線上與線下混合教學模式突出以學生為中心，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺組織教學活動，完成引導學生學習方向、調(diào)動學生學習積極性和評價學生學習效果。課前，教師引導學生的學習方向，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺上發(fā)布教學資源，如PPT課件、微課等，布置預習任務(wù)，督促學生課前預習，使學生完成知識儲備。課中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺組織開展教學活動，理論講解和習題練習結(jié)合，調(diào)動學生的學習積極性和課堂參與度;教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布有關(guān)課程中的教學重點和難點的針對性的課堂小測驗，通過教學平臺智能統(tǒng)計和分析測驗結(jié)果，教師可以直觀地觀察學生的掌握情況，教師再對測驗結(jié)果中顯示出來的學生的薄弱點有針對性地進行講解。課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布課后作業(yè)，設(shè)置作業(yè)交納時間，評價學生的學習效果。會計課程采用基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的線上與線下混合教學模式突破傳統(tǒng)的教學組織局限，有利于對學生進行個性化、因材施教的培養(yǎng)，形成了學習時間自主、資源共享、交互式的創(chuàng)新型學習方式。同時，網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠智能記錄、統(tǒng)計和分析每位學生的學習行為數(shù)據(jù)，教師通過這些數(shù)據(jù)分析可以了解每位學生對知識的掌握情況，從而對學生進行有針對性的指導，體現(xiàn)了個性化、因材施教的特點，為個性化培養(yǎng)學生創(chuàng)造了條件。

二、會計課程基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺線上與線下混合教學模式的教學實施

1.課前預習。明確學習目標并發(fā)布預習任務(wù)，教師登錄會計課程網(wǎng)絡(luò)空間將課件PPT、微課等教學資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺并發(fā)布學習任務(wù)并明確預習目標。學生自主登錄課程平臺，結(jié)合教材完成教師指定的預習任務(wù)，比如PPT課件學習哪些內(nèi)容，觀看哪幾個微課等，并完成題目測驗，如果預習中遇到困難，學生可以借助教學平臺與教師或者學生之間進行線上交流，也可以與同學線下交流。

2.課堂教學。首先教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺簽到，這會極大提高教師點名的效率。其次，為達到教學目標，教師根據(jù)預習階段梳理出的難點在課堂教學中重點講解，并在理論的基礎(chǔ)上指導學生正確進行賬務(wù)處理。課堂教學中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搶答、選人等功能進行師生互動，搖一搖隨機選人的功能增加了選人的隨機性，營造課程氛圍的緊張感，調(diào)動學生參與的積極性。

3.課后鞏固。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺布置課后作業(yè)，要求課后學生對應的實訓任務(wù)，并拍照提交至教學平臺。在課后做題的過程如果遇到困難，學生可隨時查閱網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的PPT課件、微課視頻、實訓指導書等教學資源，也可以與學生進行討論，也可以直接私信發(fā)給教師尋求幫助。對于課后作業(yè)教師可以設(shè)置教師與學生共同評價，教師課后要登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺關(guān)注學生提交作業(yè)的情況，對于提交作業(yè)的同學及時給予評價。

三、會計課程基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺線上與線下混合教學模式的反思

高校會計課程采用基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的線上與線下混合教學模式，教師借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺組織教學活動，學生的參與度比較高，并且網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠記錄學生的學習過程，高效智能地統(tǒng)計和分析學生的學習行為數(shù)據(jù)，為教師更有效地組織課堂教學提供可靠的數(shù)據(jù)參考，有利于提高教學質(zhì)量?？傮w來講，此次教學模式的改革取得了較好的教學效果。但是進一步反思該教學模式在會計課程教學實踐中的應用，總結(jié)出三個需要注意的問題。

1.明確預習目標，精煉預習任務(wù)。一是預習目標要針對學習任務(wù)，練習設(shè)計要有層次性，問題要由易到難，能夠引導學生由淺入深、層層深入地預習會計課程內(nèi)容，讓學生在逐步遞增的思維發(fā)展中逐步到達預習的目的，而且能激發(fā)學生的求知欲望，能引領(lǐng)學生的思維活動不斷深入。二是預習任務(wù)要精煉、具有啟發(fā)性和興趣性。

2.加強建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺線上與線下混合式教學模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺傳輸微課、PPT課件等教學資源給學生，學生可以通過這些網(wǎng)絡(luò)教學資源反復觀看學習，這就需要教師思考如何開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的碎片化的網(wǎng)絡(luò)教學資源，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)是會計課程采用基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺線上與線下混合教學模式、提升教學質(zhì)量的重要保證。

3.重構(gòu)多元化教學評價體系。教學評價目的是為全面了解學生關(guān)于會計課程的學習過程和學習效果，對于激勵學生學習和促進教師教學改革有非常重要的意義，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺線上與線下混合式教學模式充分利用學生的課前、課中和課后時間，課前預習并完成預習任務(wù)，課中參與課堂教學、課后完成作業(yè)，那么教學評價也應該貫穿課前、課中、課后整個過程，應該重構(gòu)多元化的教學評價體系。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺中記錄的學生的學習行為數(shù)據(jù)，深度挖掘?qū)W生學習行為數(shù)據(jù)，重視學生的個體差異，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合、教師評價與學生評價相結(jié)合，不僅重視評價學生的學習結(jié)果，還要重視評價學生學習過程的學習行為習慣和思維品質(zhì)，最終形成針對每位學生的客觀的、多元化的綜合性評價。

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