初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊嘉緣 崔燕

摘要：初中數(shù)學(xué)是一門既具有開放性又具有邏輯性的學(xué)科，是需要學(xué)生掌握一定思想方法的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生接受與掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，也是提出新的問題產(chǎn)生新思想的重要方式。同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免刻板印象，不僅要重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文將基于現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究關(guān)于為什么以及怎么樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著信息化教學(xué)水平的進(jìn)步與新課改要求的發(fā)展，素質(zhì)教育理念不斷深化，現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。放到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，則體現(xiàn)在更加注重培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維以及自主學(xué)習(xí)能力。然而教學(xué)不是一蹴而就的過程，由于過往經(jīng)驗(yàn)的沉淀與累積，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依舊保持著一部分傳統(tǒng)的思想與方式，存在著些許有待解決的問題。

教師受到傳統(tǒng)觀念束縛

由于日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課本上的知識(shí)以及習(xí)題一股腦灌輸給學(xué)生，以考試成績作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目的。一方面，以成績斷定學(xué)生的好與壞首先就是一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與信心。另一方面，課堂上針對(duì)考綱內(nèi)容進(jìn)行死板單調(diào)的教學(xué)，破壞了學(xué)生的思維活力與探索欲，而初中學(xué)生正處于發(fā)散性思維活躍的時(shí)期，因此教師應(yīng)當(dāng)給予重視，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生思考與提問的內(nèi)在動(dòng)力?，F(xiàn)代教學(xué)過程中，最常聽到的令學(xué)生望而卻步的學(xué)科就是數(shù)學(xué)。邏輯性與抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)使得它具有一定的思維難度，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅缺乏興趣，甚至存在排斥和懼怕心理，就更不用提學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自主學(xué)習(xí)了。^[1]

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)方式更加多元化，學(xué)生的素質(zhì)教育逐漸占據(jù)重要位置，這就要求教師以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主，從而從根本上提高人才素質(zhì)。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的必然趨勢，同時(shí)自我探索也有利于學(xué)生今后的全面發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有利于提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量

在學(xué)習(xí)與探索的過程中，處于中心環(huán)節(jié)的是學(xué)生自己，學(xué)生最清楚自身的問題，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。從而在教師的示范與指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主發(fā)掘自身優(yōu)勢，找到最適合自己的方式進(jìn)行更優(yōu)化的學(xué)習(xí)。同時(shí)充分利用教師提供的學(xué)習(xí)資源結(jié)合自身的問題制定出最適合自己的學(xué)習(xí)方案，目標(biāo)明確地逐個(gè)擊破問題，能更好的掌握知識(shí)點(diǎn)與方法。相較于傳統(tǒng)模式下教師單調(diào)且統(tǒng)一的教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能夠擁有更高的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們還可以將眼光放得更寬廣一些。橫向來看，數(shù)學(xué)學(xué)科中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間看似分離但有具有一定的邏輯性，光靠教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析講解，不可避免的會(huì)淡化知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，而如果以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，探究相似概念間的關(guān)聯(lián)，則更能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)條理化，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握與關(guān)聯(lián)也更加深化。幫助學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系思考以及整合知識(shí)的習(xí)慣，不僅可以運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣可以運(yùn)用以形成自己的思維方式?？v向來看，數(shù)學(xué)這樣的自然科學(xué)隨著時(shí)代的變化自身的內(nèi)容也不斷更新。正所謂“計(jì)劃趕不上變化”，書本上的理論及老師的教學(xué)往往都受限于信息的時(shí)效性，難免滯后于學(xué)科本身的飛速發(fā)展，容易出現(xiàn)觀點(diǎn)局限等問題。只有培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠減輕時(shí)間空間的限制，才能夠結(jié)合實(shí)際彌補(bǔ)知識(shí)的漏洞。因此，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣可以促進(jìn)思想的進(jìn)步，不斷自我更新以達(dá)到長久發(fā)展。^[2]

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與策略

在新課改目標(biāo)的要求下，為了促進(jìn)學(xué)生整體能力發(fā)展，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)使用合適的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析自我、勇于質(zhì)疑、親身實(shí)踐，以及及時(shí)鞏固等習(xí)慣，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)規(guī)劃的習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于形成自我管控的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多樣的方式為學(xué)生提出積極有效的建議，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)模式，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)規(guī)劃帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

注重引導(dǎo)與實(shí)踐，形成開放性思維環(huán)境

在初高中階段，學(xué)生多處于思維最跳躍最富有創(chuàng)造力的時(shí)期，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確方向發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)“組織者”的角色，而不是“獨(dú)裁者”，從而形成既開放又有目標(biāo)方向的思維環(huán)境。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，打破數(shù)學(xué)僅限于書面理論知識(shí)的固有思維，打造一種動(dòng)手與理論結(jié)合的模式。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，多傾聽學(xué)生的意見與想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問或是不同意見。例如：教師可以在課堂上設(shè)置疑問或是故意展示錯(cuò)誤方法讓學(xué)生發(fā)掘，以此使得學(xué)生敢于提出疑問，形成一種質(zhì)疑精神。在學(xué)習(xí)中放開思維，在質(zhì)疑中進(jìn)行思考，從而提高自我學(xué)習(xí)能力。^[3]

以鼓勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展環(huán)境和先天智力條件都有所不同，有的學(xué)生天資聰穎，有的學(xué)生則稍顯愚鈍。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該因材施教，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的自身能力以及差異情況設(shè)置不同的教學(xué)方案，對(duì)于表現(xiàn)超前的學(xué)生給予新發(fā)展的指引，對(duì)于落后的同學(xué)更多一點(diǎn)耐心的提點(diǎn)與指導(dǎo);對(duì)于按部就班的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，對(duì)于奇思妙想的同學(xué)也要適當(dāng)給予肯定。在教學(xué)過程中要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)糾正，對(duì)于正確的部分充分肯定，不能憑經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生所有想法約束成固定模式，只有包容不同才能充分發(fā)掘潛能，鼓勵(lì)他們將想法付諸實(shí)踐，使學(xué)生的自信心得到提升，更樂于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。^[4]

督促學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)和回顧的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)點(diǎn)繁多且具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，光靠課上老師的講解不足以完全掌握，課前熟悉內(nèi)容很重要，課后的復(fù)習(xí)與反思同樣重要。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)內(nèi)容的回顧，督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的方式進(jìn)行知識(shí)梳理，形成自己的知識(shí)鏈。教師在教學(xué)中督促學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)與回顧的習(xí)慣，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)以鞏固基礎(chǔ)，同樣鍛煉了學(xué)生的梳理整合能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。^[5]

結(jié)語

總之，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要技能，也是學(xué)生發(fā)掘問題產(chǎn)生自己的思想必不可少的條件，提高自主學(xué)習(xí)能力能促進(jìn)知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需改變刻板統(tǒng)一的教學(xué)套路，不僅要重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)清晰地將學(xué)生視為課堂的中心部分，提高學(xué)生的自主能力，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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