扎實(shí)基礎(chǔ)整合能力提升素養(yǎng)

梁燕芳

摘要：英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語言能力的提升蘊(yùn)含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。英語教師應(yīng)該致力于幫助學(xué)生提升整合語言知識的能力，提高語言知識運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);整合語言能力;有效運(yùn)用知識

葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)實(shí)踐才能養(yǎng)成”。英語老師如何使學(xué)生獲得必要的英語知識，并通過不斷地實(shí)踐，最終使學(xué)生具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有的語言知識，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，有效地使用英語表達(dá)和進(jìn)行人際交流呢？眾所周知，能力來自于基礎(chǔ)，詞匯和語法是語言能力的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生要學(xué)會英語、懂得英語、運(yùn)用英語，就必須有足夠的詞匯量和堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)。

1 詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)

詞匯量決定了聽說讀寫的水平。學(xué)英語，要從音標(biāo)開始過關(guān)，就像語文學(xué)習(xí)一樣，從漢語拼音開始學(xué)，開始過關(guān)。學(xué)生一定要熟練掌握四十八個(gè)音素，要能夠獨(dú)立拼讀和拼寫。這樣，記憶單詞的時(shí)候才能有效率，學(xué)習(xí)有效率了，學(xué)生才有動力繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。但是，隨著新單詞的增多，學(xué)生記憶單詞越來越困難，不少學(xué)生反映，天天背，天天忘，真正記住的不多，進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。作為教師，我們可以教會學(xué)生以下記憶單詞的方法。

（1）根據(jù)讀音記憶單詞

學(xué)會了音標(biāo)，記憶單詞就有了依據(jù)。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)，聽寫單詞的時(shí)候就不會再寫出與發(fā)音對不上號的詞了，如，destroy，部分學(xué)生會不小心寫成destory;present，有的會錯寫成persent。

（2）分音節(jié)記憶單詞

對于不少多音節(jié)單詞，我們可以分節(jié)記憶，如：won-der-ful，beau-ti-ful，im-por-tan-ce。對于某種復(fù)合詞（單詞+單詞的組合），學(xué)生就更容易記住了，如：room-mate，friend-ship， eye-sight等。

（3）竄記單詞

跟漢語的偏旁一樣，英語單詞有前綴和后綴。學(xué)生學(xué)會一個(gè)單詞，通過變形，會學(xué)會更多單詞。以以下幾組單詞為例，care-careful-carefully;care-careless-carelessness;like-unlike-dislike-likely;cover-uncover-discover。

（4）分類記憶單詞

按照共同的部分歸類，方便記憶，特別是相同的后綴的單詞，他們往往都是同一詞性，如：coastline-deadline-guideline-headline;butterfly-dragonfly-firefly.

單詞記憶的方法有很多，每個(gè)人的情況不同，對A適合的方法不一定對B適合。所以，每一個(gè)人要選擇或通過實(shí)踐總結(jié)出適合自己的方法，這樣才能事半功倍。但有一點(diǎn)是必須要記住的，詞匯只有在運(yùn)用中才能真正掌握，也就是說，學(xué)生必須多使用詞匯才能真正記住想記的詞匯。

2 語法是有效學(xué)習(xí)英語的必要手段

有人這樣比喻：語言是大廈，語法是框架，詞匯是磚瓦。學(xué)生掌握了一定量的詞匯后，就要借助語法這個(gè)框架，構(gòu)建句子和篇章，從而完成語言的表達(dá)和交流。教學(xué)中，我們都會發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)聽寫單詞，能拿高分，但做題時(shí)卻失分嚴(yán)重。又如，學(xué)生覺得自己寫出來的句子是正確的，而實(shí)際上是不符合語法規(guī)則的，這些都說明語法學(xué)習(xí)的必要性。因此，教師既要重視詞匯教學(xué)，也要重視語法教學(xué)，并在教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)語法的方法。

2.1 理論與運(yùn)用

認(rèn)真耐心學(xué)習(xí)語法的理論知識，用理論指導(dǎo)練習(xí)，通過練習(xí)加深理解鞏固語法的各個(gè)知識點(diǎn)。如，介詞后面接動詞的ing形式，運(yùn)用這個(gè)語法規(guī)則，學(xué)生可以完成：Instead of __________ （buy） a big house， he devoted the money to the charity.運(yùn)用這個(gè)規(guī)則，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)句子After finish the homework，he went out for a walk.中有一處錯誤。

2.2 歸納整理

語法是一個(gè)龐大的知識體系，各個(gè)語法項(xiàng)獨(dú)立而又相互聯(lián)系。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)所有語法知識后，要善于整理所學(xué)的知識，不斷對比異同，深入理解，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。如：各種時(shí)態(tài)中，要區(qū)分過去式與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別，要明確現(xiàn)在完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，等等;學(xué)了名詞性從句后，學(xué)生要明確whether和if的區(qū)別，以保證正確使用關(guān)系詞。英語學(xué)習(xí)中，簡單記住語法規(guī)則是不夠的，因?yàn)椋恳粋€(gè)語法規(guī)則都有例外。在一篇閱讀理解中，有這么一個(gè)表達(dá)“far from alone（絕不孤單，絕非個(gè)案）”，根據(jù)語法知識，介詞from后面可接代詞、名詞和動名詞，而alone顯然不符合這個(gè)規(guī)則，但這卻是一個(gè)正確的表達(dá)——固定搭配，;還有一個(gè)表達(dá)“me time（私人專屬時(shí)間）”，名詞time前面，常常用形容詞或者冠詞或者形容詞性物主代詞。類似這樣不符合語法規(guī)則的固定搭配還有很多，如：as follows， as usual and as planned等等。因此，積累詞匯知識和歸納理順不同的語法知識顯得尤為重要。

2.3 由易到難，由單項(xiàng)到綜合

指導(dǎo)學(xué)生從簡單知識入手，簡單模仿，正確理解。從每一個(gè)語法專項(xiàng)獨(dú)立學(xué)習(xí)，各個(gè)擊破開始到學(xué)會在語境中理解和綜合運(yùn)用英語語法知識，進(jìn)一步發(fā)展英語語法意識。

3 詞匯和語法應(yīng)用到句子和篇章。

學(xué)生掌握了詞匯和語法后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用這些知識，連詞成句，連句成篇，即把知識轉(zhuǎn)化為使用語言的技能。如何提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)呢？教師可以試試以下做法：

（1）指引學(xué)生廣泛閱讀，加大理解性語言輸入。理解性輸入越大，學(xué)生的語言接觸面越廣，他們就越能擁有良好的語感。只有足夠的輸入才能保證足夠的輸出。

（2）適度訓(xùn)練，詞融入句子，代入語境，學(xué)以致用，提升遷移能力。以時(shí)態(tài)為例，教師要教會學(xué)生根據(jù)時(shí)間狀語或者上下文，判斷正確的時(shí)態(tài)。如：Sarah says， “My dad thinks I should take the offer now. But at the moment， school ________ （come） first. I dont want to get too absorbed in the modeling...根據(jù)劃線部分時(shí)態(tài)提示，應(yīng)該用comes的形式。又如：Of the nineteen recognized polar bear subpopulations，three are declining，six ______ （be） stable， one is increasing， and nine lack enough data.根據(jù)劃線部分時(shí)態(tài)提示，答案是are。

（3）在語境運(yùn)用中分析、判斷運(yùn)用中的誤區(qū)。高考題型短文改錯中，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識，通過分析，判斷出文章中的十個(gè)錯處。如：They also had a small pond which they raised fish.此句考查了定語從句，從句they raised fish不缺主語，也不缺賓語，因此不考慮關(guān)系代詞which或者that;先行詞pond為地點(diǎn)，所以劃線部分應(yīng)為where或者which前加in。

（4）在語境中感知?dú)w納不同語法項(xiàng)的特點(diǎn)和規(guī)則。請比較以下兩組句子：

1）A. We expressed the hope that they had expressed.

B. We expressed the hope that they would come to China again.

A句中they had expressed缺賓語，關(guān)系詞that充當(dāng)從句的賓語，因此此句為定語從句。B句中they would come to China again是一個(gè)完整的句子，關(guān)系詞that在從句中不充當(dāng)成分，也沒有含義，但不能省略，由此判斷，此句為同位語從句。

2） A. Ill never forget the day when we met for the first time.

B.I have no idea when we met for the first time.

A句中，when=on which，which代替the day，此句為定語從句;B句中，idea無法代入從句，由此判斷idea不是先行詞，所以，B句為同位語從句。

通過對比，學(xué)生領(lǐng)悟了定語從句和同位語從句的不同，并對兩種從句有更深的理解，做題時(shí)一定更游刃有余。

在日積月累中，語言能力提高了，文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力隨之提升，英語素養(yǎng)也更上一層樓了，這些有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐喜.淺談中學(xué)生英語語感的培養(yǎng)[J].南方論刊，2008（09）：110-111.

[2]賈玉蘭.高中英語教學(xué)中英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2017（16）.

[3]劉炎斌.定語從句與同位語從句的辨析[J].高中生，2016（12）：44-45.