基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學數(shù)學高效同步課堂構建

俞虹娜

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對小學數(shù)學教育工作來說，是一個巨大的發(fā)展機遇，在小學數(shù)學的教學工作中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的資源優(yōu)勢，能夠彌補小學數(shù)學教學資源不足、教學方法滯后、學生主體地位難以發(fā)揮等問題，從而促進小學數(shù)學教師教學水平和課堂教學質量的持續(xù)提高。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，探究了小學數(shù)學高效同步課堂的有效構建問題。

關鍵詞：小學教育 數(shù)學教學 “互聯(lián)網(wǎng)+” 同步課堂

在小學數(shù)學的課堂教學中構建高效同步課堂，旨在實現(xiàn)教學資源、教師與學生、學校與家長之間的同步，以最大限度地優(yōu)化小學數(shù)學教學資源，增強家校之間的共聯(lián)性和協(xié)調性，延伸課堂教學范圍，以培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，激發(fā)學生克服數(shù)學學習困難的信心，使學生以飽滿的情緒投入到課堂學習之中，提高課堂學習效率，能夠在40分鐘的教學時間內突破教學重難點，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

一、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富小學數(shù)學教學資源

在小學數(shù)學的常規(guī)教學中，教師備課時主要依據(jù)教參、課程標準、教研等，結合本班學生的數(shù)學學習情況、教學進度，在此基礎之上設計出符合本班級需要的教學活動。但這種教學活動過度依賴于教師的教學能力，且其備課時所運用的教學資源較少，多為教師根據(jù)歷年的教學工作所積累，雖然其專業(yè)性較強，但對于培養(yǎng)學生的自主學習能力來說仍然不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，應借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，突破小學數(shù)學教學資源局限于一校之內的屏障，與其他學校進行校際的合作，以此來豐富小學數(shù)學的教學資源。如在教研工作上，除了校內教研工作，還應借助教學類軟件，如“釘釘”，建立起校際教研群，組織各學校的教學骨干在教學軟件中，定期進行校際教研活動，或是公開課展示，以此來取長補短，學習其他學校在小學數(shù)學教學上的先進理念、教學方法，從而查漏補缺，彌補自身教學不足，更有助于豐富小學數(shù)學的教學資源。其次要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，將小學數(shù)學教學工作與知名教育資源網(wǎng)站進行深層次的合作，借助教育資源網(wǎng)站，充分利用其豐富的教學資源，達到充實自身教學資源的目的。如可與“學科網(wǎng)”進行合作，開通“網(wǎng)校通”功能，在“網(wǎng)校通”中，可以實現(xiàn)在線教學設計、組卷等功能，一方面減輕了教師尋找教學資源的壓力，提高了其開展教學設計的效率;另一方面在“網(wǎng)校通”中，教師可以充分了用“學科網(wǎng)”豐富的教學資源，尤其是其中的優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)取長補短，將優(yōu)質教學資源運用于本校教學工作之中，從而為構建高效的同步課堂打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)新同步課堂教學方法提高學生學習能力

1. 情景課堂的構建

在小學數(shù)學的同步課堂之中，教師和學生在地位上平等，均是數(shù)學課堂教學活動的參與者，教師可與學生一起參與到教學情境之中，從而使學生能夠放松身心，積極地參與到課堂教學之中。如在《觀察物體》一課的教學之上，教師可將搜集整理的教學資源制作成教學課件，在教學課件中，出示學生所喜歡的卡通人物、玩偶、玩具等，讓學生根據(jù)學過的知識，判斷屏幕所展示的卡通人物、玩偶、玩具分別是什么形狀?？紤]到學生的理解程度，教師可將學生按照3人一組的方式，分為若干個學習小組，然后在課堂之中，教師可與學生一起玩排列、組合的游戲，從而在課堂之中構建起觀察物體的教學情境，在這個情境之中，教師和學生一起完成物體的觀察和分類，并用以往學過的正方形、三角形、圓形等將這些物體進行分類，在完成分類后，學生便掌握了觀察物體的基本要領。此時教師可繼續(xù)引導學生從多個角度注意觀察物體，并將所觀察物體的不同面編上號，然后再進行分類。通過觀察、分類、歸類的過程，讓學生掌握了一個物體是由不同的面組成的，具備從多個角度觀察物體的意識，在思考問題時，能夠從多個方向入手，而不是單一的角度。

2. 線上+線下的同步教學法

“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學數(shù)學開展線上+線下的同步教學提供了技術支持，小學數(shù)學教師要嘗試開展線上+線下的同步教學工作。首先小學數(shù)學教師要具備線上+線下同步教學的意識，能夠意識到借助“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸課堂教學空間，且這種意識要正確，不可認為線上教學是家長的責任，將一切教學工作推給家長，自身只承擔督促的工作。要意識到線上教學工作的開展，只是一種輔助線下教學的方式，因而要減輕家長的負擔，而是從學生能夠接受的角度出發(fā)，設計一些學生能夠在線上聽懂、自學的教學活動。其次在線上+線下的同步教學中，線上教學側重于“導”“學”，所謂“導”就是引導，線上教學不必過于嚴肅，要凸顯出所學內容的趣味，側重于激發(fā)學生對所學內容的興趣，而不是強制學生進行學習;所謂“學”，即在激發(fā)學生學習興趣后，布置一些實踐性的任務，讓學生能夠在家中進行實踐，以驗證“導”的有效性。如在《扇形統(tǒng)計圖》一課的線上與線下教學中，在“導”中要以扇形統(tǒng)計圖統(tǒng)計本班學生的身高，讓學生比一比誰更高，從而激發(fā)學生對《扇形統(tǒng)計圖》一課的學習興趣。在“學”的內容上，可讓學生對自己的玩具，按照形狀做一個扇形統(tǒng)計圖，并在第二天的課堂之中進行展示。最后在線下課堂之中，教師要將時間更多地給予學生思考與實踐，重點解決學生思維上、知識點上的誤區(qū)，讓學生將主要精力用于突破學習重難點，從而達到提高學習效率的目的。

結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎之上，開展好小學數(shù)學同步課堂，要達到高效的目的，必然需要小學數(shù)學教師，從學情出發(fā)，善于從“互聯(lián)網(wǎng)+”中，獲取到更為豐富的教學資源，將其充實到課堂教學之中，實現(xiàn)線上與線下教學工作的整合。

參考文獻

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