以朗誦指導(dǎo)為契機(jī)，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

趙雪群

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理不難發(fā)現(xiàn)，聽說、閱讀與寫作是教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容。、同時(shí)新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，也對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求。所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該挖掘朗讀等有效方式，以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要以朗誦指導(dǎo)為切入點(diǎn)，分析了提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗誦指導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，尤其在小學(xué)階段語文學(xué)科對(duì)其他學(xué)科都有著一定的促進(jìn)作用。從更宏觀層面去看，語文教學(xué)又是國(guó)民教學(xué)的基礎(chǔ)，也是國(guó)民基礎(chǔ)素養(yǎng)提升的有效途徑，更加是中國(guó)傳統(tǒng)文化賴以延續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺(tái)。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生語言文字理解能力以及表達(dá)能力的重要作用。進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀興趣的最有效方式。同時(shí)學(xué)生有效地進(jìn)行課內(nèi)外資料的閱讀，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生語言、思維、審美與文化等核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的綜合提升，強(qiáng)化學(xué)生的聽說與寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣的主要原因

小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生特定的年齡特征和心理特點(diǎn)，學(xué)生往往不具備自主閱讀的意愿和能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)方面缺乏興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生聽說能力與寫作能力，體現(xiàn)過度重視知識(shí)傳授、教學(xué)形式僵化單調(diào)、評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)等問題;另一方面，教師對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)理念與新課程教學(xué)要求理解還不夠透徹，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想的落地與貫徹，發(fā)揮不出語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育作用。此外，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)課堂“滿堂灌”、“填鴨式”等與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相悖的教學(xué)形勢(shì)依然存在;教師與學(xué)生學(xué)習(xí)主體錯(cuò)位問題仍舊突出。所以在面對(duì)新時(shí)期下的教育形式，我們必須積極探索創(chuàng)新教育理念下的高效教學(xué)方式，采用興趣教學(xué)法等途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。在具體的革新策略中，我認(rèn)為進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)是一種較為有效的途徑，可以幫助學(xué)生更易融入教學(xué)過程，降低理解難度，同時(shí)實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)導(dǎo)入，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

二、小學(xué)語文朗誦學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生也普遍表現(xiàn)出朗讀方面的一定問題，一方面由于學(xué)生詞匯量的掌握不足，在朗誦中經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)，或者無法確認(rèn)讀音的漢字，再加上學(xué)生的懶惰心理作祟，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對(duì)詞音，詞義沒有充分的理解。在這種情況下，學(xué)生大多采用了猜測(cè)字音，字義的方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅無法有效地掌握生僻字的讀音，還會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至對(duì)于學(xué)生之后的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都會(huì)潛移默化的產(chǎn)生影響。其次，小學(xué)生在朗誦的過程中，在不了解文章所表達(dá)的含義，對(duì)于長(zhǎng)難句無法正確地分析處理的時(shí)候，朗誦時(shí)會(huì)出現(xiàn)不會(huì)停頓和重音，學(xué)生沒有辦法體會(huì)到朗誦的魅力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)長(zhǎng)難句會(huì)產(chǎn)生排斥的心里，久而久之，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在學(xué)生朗誦時(shí)產(chǎn)生的問題無法及時(shí)解決，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，無法提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)語文教學(xué)以朗誦指導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效途徑

1.轉(zhuǎn)變語文教學(xué)朗讀的展開形式，實(shí)現(xiàn)閱讀過程情景化教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生具備特殊的年齡特點(diǎn)與心理特征，這個(gè)階段的學(xué)生往往具有極強(qiáng)的好奇心與探索欲望。教師要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀過程的形式轉(zhuǎn)變，進(jìn)行多元豐富的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在身臨其境的情景體驗(yàn)中，能夠更好地感知語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，通過更具趣味性的朗讀過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，從而促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。例如在學(xué)習(xí)部教版小學(xué)語文教材中的《將相和》一課時(shí)，教師就可以對(duì)其中的經(jīng)典故事“完璧歸趙”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”等進(jìn)行改編，讓學(xué)生進(jìn)行情景的演繹。這個(gè)過程中教師需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定改變，既保有原文的整體朗讀屬性，又需要合理設(shè)置對(duì)話和旁白段落，使情景教學(xué)具備演繹的空間。同時(shí)教師要有效地利用多媒體技術(shù)營(yíng)造良好的情景演繹氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新精神。學(xué)生在角色的演繹中可以對(duì)課文進(jìn)行更深度地記憶和理解，并強(qiáng)化朗讀過程的有效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充足的愉悅感，產(chǎn)生對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史故事的濃厚興趣。這樣教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的拓展閱讀和朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期其他優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的閱讀。同時(shí)讓學(xué)生更深刻的感受歷史人物的思想和情感，更好地吸收教材文本所要傳遞的價(jià)值與取向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的更高層次的提升。

2.明確教師朗讀指導(dǎo)的引導(dǎo)屬性，促使學(xué)生在自主聽說中提升興趣

生本教育理念關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，那么其拓展閱讀過程就需要教師就充分把握小學(xué)生的這樣特點(diǎn)，把握住培養(yǎng)小學(xué)生思維塑造的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)教學(xué)理念中指出，語文學(xué)科的最根本能力是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，學(xué)生提升自身的言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語言感知能力，實(shí)現(xiàn)具體情景環(huán)境的語言運(yùn)用，是完成小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生聽說能力提升的過程。對(duì)于學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的塑造，教師也可以嘗試以有效的朗讀指導(dǎo)為契機(jī)。這個(gè)朗讀指導(dǎo)過程要明確教師的引導(dǎo)作用，所以朗讀指導(dǎo)要以教師的自我朗讀展開，朗讀過程教師可以將“分布式閱讀”的方式有效地轉(zhuǎn)化為對(duì)教材文本“分布式朗讀”方式。所謂的“分步式朗讀”即將學(xué)習(xí)的主體由教師轉(zhuǎn)化到學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣。首先，教師對(duì)教材文本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象進(jìn)行辨析、比較、概括并梳理歸納，形成有依據(jù)條理的觀點(diǎn)結(jié)論，通過自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)繪聲繪色的朗讀。然后，教師通過提出問題的方式，讓學(xué)生對(duì)于文章的情感進(jìn)行把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次范讀。最后，在讓學(xué)生充分感知教師的朗讀方式后，自主進(jìn)行朗讀，正所謂“書讀百遍其義自見”利用朗讀的方式就是形成學(xué)生自身對(duì)于文章的獨(dú)特感受，明確文本的整體結(jié)構(gòu)和文本大意，提高朗讀效率。同時(shí)這個(gè)過程教師在輔以及時(shí)的、正向的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)在自我主體的感受中，極大地提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.形成以讀促寫教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生進(jìn)行文章寫作的意愿

綜合分析學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的諸多問題，不難發(fā)現(xiàn)是學(xué)生被動(dòng)閱讀和不敢寫作等問題，這其中的素材和語言積累已經(jīng)在聽說和閱讀能力中解決。那么真正的提升學(xué)生的寫作意愿就需要使學(xué)生有效掌握語言閱讀與運(yùn)用的技巧和方法。這個(gè)過程中教師可以采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式展開，這樣的朗讀指導(dǎo)導(dǎo)入文章寫作的過程，可以有效地降低學(xué)生的抵觸心理，利于教師開展寫作教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材部編版四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一課時(shí)，教師就可以梳理教材文本中描寫桂林山水的優(yōu)美句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，通過學(xué)生的課文賞析過程，歸納出桂林山水靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中桂林山水與云霧花樹相映的秀美。教師在學(xué)生對(duì)教材文本全面把握的基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生針對(duì)《桂林山水》課文進(jìn)行一定的仿寫或改寫，或者對(duì)自己熟知的山水風(fēng)景的描寫，并在其中重點(diǎn)練習(xí)排比、比喻等修辭手法的使用。同時(shí)在學(xué)生寫作后，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀自己的文章，并給予正向的評(píng)價(jià)，是朗讀過程貫穿寫作教學(xué)的始終。

結(jié)語

在素質(zhì)教育深入人心新時(shí)代，教師要充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于課本朗誦的主動(dòng)性，針對(duì)不同階段的學(xué)生，正視學(xué)生主體之間的差異。充分將學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合，尊重學(xué)生的主體性。尊重小學(xué)階段的學(xué)生的童心純真，童心無邪。幫助學(xué)生找出隱含在語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)樂趣，為之后學(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。十八大以來，特別是黨的十九大以后，文化強(qiáng)國(guó)的理念越來越貼近我們的生活。正如《少年中國(guó)說》中提到“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富;少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立”。作為語文老師，制定出一套合理有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科，具備應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展需求的綜合能力。

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