新課程改革背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略研究

陳鳳

【摘要】教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免原先的“填塞”教學(xué)，而是運用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而制訂教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章從高中數(shù)學(xué)入手，在闡述分層教學(xué)內(nèi)涵與利弊的基礎(chǔ)上，分析了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的現(xiàn)狀，提出了新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);優(yōu)化課堂;教學(xué)方法

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校教學(xué)應(yīng)當面向每一位學(xué)生，尤其是數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科，更要促使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。眾所周知，人與人之間各有不同，存在一定差異，不會千篇一律，尤其是在學(xué)習(xí)上，新課程標準承認學(xué)生的個體差異性，因而教師不能再采用以往的教學(xué)方式，按照固定標準要求學(xué)生學(xué)習(xí)，那不能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)目標與規(guī)劃無法完成。分層教學(xué)法的出現(xiàn)正好解決了這一問題，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用具有針對性的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，在高中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)是十分必要的。

一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義

和以往教學(xué)方法不同，分層教學(xué)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性，教師在教學(xué)活動中需要注重師生多元化的互動，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，通過對班級組織方式或教學(xué)方式進行改變，創(chuàng)造分類指導(dǎo)、個性化教學(xué)和全面發(fā)展的教學(xué)氛圍，使得所有學(xué)生都能夠在教師的激勵下找到適合自己的學(xué)習(xí)目標，并且容易實現(xiàn)目標的一種差異性教學(xué)方式。

隨著分層教學(xué)的實踐運用，各種分層教學(xué)的形式不斷出現(xiàn)，如以成績?yōu)榛A(chǔ)的分層教學(xué)、以學(xué)科為基礎(chǔ)的分層課堂等。其中，學(xué)科分層教學(xué)是指在不改變學(xué)生班級的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在某一學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力進行分層，學(xué)生依據(jù)分層情況進入不同的班級上課，其他科目還在所屬班級學(xué)習(xí)。當前在高中階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)得很好或不好的現(xiàn)象普遍存在，如果對數(shù)學(xué)成績不錯的學(xué)生與數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生采用相同的教學(xué)方式與布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅不能提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生的成績，還會給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的困擾。進行分層教學(xué)，能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行分層的時候，應(yīng)當依據(jù)兩個方面：第一，學(xué)校教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，從基礎(chǔ)、中期和長遠發(fā)展目標進行分層;第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績等各方面因素。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化來對其進行動態(tài)化的分層，不能以偏概全，一次劃分永不改變，動態(tài)化分層包括：學(xué)習(xí)困難、態(tài)度不好的學(xué)生;學(xué)習(xí)能力與態(tài)度一般的學(xué)生; 學(xué)習(xí)能力一般、態(tài)度良好的學(xué)生;學(xué)習(xí)能力與態(tài)度良好的學(xué)生。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的利與弊

任何事情都有兩面性，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)既有優(yōu)點，也有缺點。因此，教師在選擇教學(xué)方式的時候，應(yīng)當全面考慮教學(xué)方式的利弊，經(jīng)過充分考慮后能夠科學(xué)把控，以實現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的最大化。

1.高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的優(yōu)勢

第一，能夠更好開展素質(zhì)教育，實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標。在高中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)，能夠促使學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與知識基礎(chǔ)對學(xué)生進行合理分層，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠促使學(xué)生的個性化發(fā)展。在教學(xué)實踐中，分層教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)而采取的針對性的教學(xué)模式，使不同層次的學(xué)生都能取得一定的進步，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展，從而更好實現(xiàn)因材施教的目的。

第二，能夠更好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，符合學(xué)生的個性化特征。近些年，無論是不斷深化的新課程改革還是廣泛應(yīng)用的素質(zhì)教育，都要求教師在教學(xué)過程中始終踐行以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。就高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)而言，教師依據(jù)學(xué)生的個體差異和能力水平進行科學(xué)合理的分層，這種分層教學(xué)符合新課程改革的目標和素質(zhì)教育的基本理念，有利于促進高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革和發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。

第三，有利于實施科學(xué)合理的考核評估機制。在以往的考核評估工作中，一般情況下教師對所有學(xué)生一視同仁，使用相同的考核評估方法，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價。這樣的評估方法對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是十分不利的，容易增加學(xué)生的心理負擔(dān)，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，不好好學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。而在分層教學(xué)中，教師對不同層次的學(xué)生采取與之相適應(yīng)的考核評價方式，如對于數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱、成績不好的學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓其意識到在學(xué)習(xí)過程中的進步，感受到學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，達到良好的教學(xué)效果。這種過程評價模式可以有效打破傳統(tǒng)的“一刀切”評價機制，促進教學(xué)評價更加科學(xué)合理地發(fā)展。

2.高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)存在的弊端

教師在采取某一種教學(xué)方法的時候，不僅會考慮有利的一面，而且會考慮到其所有的弊端，只有全面充分認識，才能更好地揚長避短，發(fā)揮教學(xué)方法的有效性。因此，也應(yīng)當認識高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的弊端。

一方面，學(xué)生容易被老師貼上標簽，可能拉大學(xué)生之間的差距。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，最重要的就是對學(xué)生進行科學(xué)、客觀、合理的分層，具體的分層方式有課堂分層、學(xué)習(xí)分層、學(xué)科分層等等。但不難發(fā)現(xiàn)其中最難解決的問題就是學(xué)生的個性差異不能準確判定，因而教師只能主觀地將學(xué)生劃分為不同的層次，如果教師在教學(xué)活動中不能處理好分層教學(xué)小組之間的關(guān)系，可能會取得相反的效果，拉大學(xué)生之間的差距，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與個性對其做好客觀合理的評價，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，無形中增加了教師的教學(xué)負擔(dān)。根據(jù)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作，教師應(yīng)當堅持以學(xué)生為中心，在尊重學(xué)生個體化差異的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生個體發(fā)展的規(guī)律，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，并針對學(xué)生所處的層次采取差異化的教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都能取得進步，感受到學(xué)習(xí)魅力，認真努力學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法看起來十分簡單，但在具體實施過程中比較復(fù)雜，存在較大的難度。教師需要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容;在課堂教學(xué)中更要考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生給予特殊指導(dǎo)。這在無形中增加了教師的工作，增加了教師的教學(xué)壓力。特別是學(xué)生面臨著高考壓力，教師在教學(xué)過程中必須設(shè)置有針對性的教學(xué)內(nèi)容，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就對教師開展分層教學(xué)提出了更高的要求，增加了教師的教學(xué)負擔(dān)。

此外，在分層教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師除了需要具體應(yīng)用，還要做好教學(xué)管理工作，實施有效教學(xué)，加強師生互動，提高教學(xué)效果。如果學(xué)校在總體規(guī)劃和掌握上有些疏忽，將導(dǎo)致更多的負面影響，不利于分層教學(xué)的實施。

三、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的策略

1.采用合理的分層方法

高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的第一步是對學(xué)生進行合理的分層，這是最為關(guān)鍵的一步，只有做好了這一步，才能保證分層教學(xué)的良好實施。而且根據(jù)我國新課程改革的要求，教師應(yīng)當保證每一個學(xué)生都能夠在教學(xué)中學(xué)到知識，掌握知識，因而學(xué)生需要跟上教師的課堂教學(xué)進度，提高學(xué)習(xí)效果，如果教師還是使用單一固定的教學(xué)方法，會拉大學(xué)生之間的差距，影響未來發(fā)展。因為高中階段的學(xué)生正處于青少年時期，身心發(fā)展不不平衡，心理承受能力較弱，所以在對學(xué)生進行分層的過程中，需要尊重學(xué)生的自尊心，盡量采用比較隱性的方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生共同發(fā)展。如在對高二學(xué)生進行分層的過程中，教師可以總結(jié)學(xué)生高一所有考試的成績，計算出平均值，然后結(jié)合學(xué)生平時的訓(xùn)練與課堂表現(xiàn)，做好綜合評價，根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進行合理分層。

2.注重因材施教，以人為本

為了更加科學(xué)合理地對學(xué)生進行分層，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行多樣化、差異化的分層。學(xué)生進入高中階段前，已經(jīng)接受了九年義務(wù)教育，具有一定的知識與學(xué)習(xí)能力，高中階段實質(zhì)上是在此基礎(chǔ)上的進一步全面深入學(xué)習(xí)，需要從更深層次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維意識與邏輯能力。但每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展各有不同，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合個性差異，按照以人為本的原則對學(xué)生進行分層。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以使用創(chuàng)新思維要求高的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)成績;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當使用簡單的教學(xué)方法，提高學(xué)生掌握知識的能力，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，以便實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標。同時，教師應(yīng)當做好全面的準備，確保分層的公正公平和準確性。

3.積極創(chuàng)新應(yīng)用方法

高中數(shù)學(xué)知識體系完整系統(tǒng)，知識點之間的聯(lián)系較為緊密。教師采用分層教學(xué)法，要注重應(yīng)用方法，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而不斷創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方案的時候，應(yīng)當多角度思考創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在討論中掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力，從而讓不同層次的學(xué)生之間相互交流，共同幫助，實現(xiàn)全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予個別指導(dǎo)，使他們能夠跟上學(xué)習(xí)的步伐，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

4.加強數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)

第一，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。要想保證課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，除了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最為關(guān)鍵的就是不斷提高教師的綜合素養(yǎng)。由于教師的知識儲備有限，而教學(xué)內(nèi)容會隨著社會發(fā)展而不斷變化，所以教師只有不斷豐富自身的教學(xué)知識，改進教學(xué)方法，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。特別是在分層教學(xué)中，教師必須充分把握學(xué)生的實際情況，對學(xué)生在教學(xué)活動中的言行要全面觀察，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況進行針對性的教學(xué)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。因此，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，必須不斷提高教師的綜合素質(zhì)。

第二，要想最大限度地達到良好的教學(xué)效果，應(yīng)當對教師進行科學(xué)分配。特別是在分層教學(xué)過程中，為避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，往往采取的分層教學(xué)是隱性的。而根據(jù)當前高中教學(xué)實踐，教師配置是以班級為單位的，因而學(xué)校在數(shù)學(xué)教師的合理分配上，只能最大限度地將師資力量合理公正公平地分配到不同班級。但絕對的公平是不可能的，因而教師的教學(xué)方法與綜合素養(yǎng)是不同的。因此，在分配數(shù)學(xué)教師方面，學(xué)校應(yīng)當全面考慮班級的實際情況，力爭分配最為適合的教師，從而最大限度地提高班級的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總之，新課程改革的不斷深入對教師的教學(xué)提出了更高的要求，尤其是不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念。因此，高中教師應(yīng)該積極消除傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，全面踐行素質(zhì)教育理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與個性來采用教學(xué)方式，實施分層教學(xué)，從而有效改變傳統(tǒng)課堂導(dǎo)致的兩極分化等現(xiàn)象，使得每一位學(xué)生都能夠?qū)W到知識，提高教學(xué)效果。每一位學(xué)生都有自己心目中理想的大學(xué)，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，使學(xué)生在高考中取得理想成績，進入理想大學(xué)。

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