小學(xué)信息技術(shù)“四段六環(huán)節(jié)”生動(dòng)課堂初探

李本海

【摘要】“四段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式是作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得來的適合信息技術(shù)教學(xué)的模式?！八亩巍笔侵赶葘W(xué)、后教、達(dá)標(biāo)、拓展四個(gè)階段，這四個(gè)階段是相互聯(lián)系、相輔相成的，“先學(xué)”是前置性學(xué)習(xí)，“后教”是整個(gè)過程的關(guān)鍵，“達(dá)標(biāo)”是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，“拓展”是上一堂課的有效延伸，也是下一堂課的良好起點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);四段六環(huán)節(jié);三維目標(biāo)

多年以來，我校始終堅(jiān)持以構(gòu)建生動(dòng)高效和諧課堂為抓手，以全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，大力加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提倡各學(xué)科教師根據(jù)自身特點(diǎn)建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。信息技術(shù)組也積極參與到了本次課堂建模活動(dòng)中，以“生動(dòng)課堂”為理論指導(dǎo)，以“小組合作”為組織形式，以“目標(biāo)教學(xué)”為貫穿主線，初步形成了適合我校信息學(xué)科的“四段六環(huán)節(jié)”生動(dòng)課堂模式。現(xiàn)在結(jié)合筆者的日常教學(xué)做個(gè)簡(jiǎn)單介紹，希望大家提出寶貴意見，使其進(jìn)一步完善，共同進(jìn)步。

一、“四段六環(huán)節(jié)”的組成

“四段”即先學(xué)、后教、達(dá)標(biāo)、拓展四個(gè)階段，其中“先學(xué)”是指課前的前置性預(yù)習(xí)，“后教”和“達(dá)標(biāo)”是課堂教學(xué)過程，“拓展”是課后的查缺拓展和進(jìn)一步鞏固。課堂上的“后教”和“達(dá)標(biāo)”又由激趣導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、互助解惑、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、收獲展示六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

二、四階段相互聯(lián)系，相輔相成，為構(gòu)建生動(dòng)高效課堂奠定了基礎(chǔ)

1.先學(xué)

“先學(xué)”作為前置性學(xué)習(xí)，主要有兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，為知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ);二是讓學(xué)生搜集與下一節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的素材，包括圖片、新聞、最新進(jìn)展等等，目的是讓學(xué)生在搜集素材的同時(shí)可以提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力，更重要的是讓學(xué)生感悟素材，從而為能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成奠定良好基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)新泰山版第4冊(cè)第8課“聲音圖像變文字”時(shí)，筆者布置的前置作業(yè)如下。

（1）網(wǎng)上搜索：“小愛同學(xué)”是如何聽懂我們的聲音并做出回答的？你還用過或者知道哪些人工智能產(chǎn)品？

（2）自我學(xué)習(xí)：從群文件里下載觀看微課，在手機(jī)或者平板電腦上安裝訊飛輸入法并將其設(shè)置為默認(rèn)輸入法，安裝訊飛語記，熟悉訊飛語記的使用方法，試著語音輸入一段文字，在使用過程中遇到問題隨時(shí)通過QQ群反饋給李老師。

2.后教

“后教”是整個(gè)過程的關(guān)鍵，在教學(xué)中要注意以下問題。一是要營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生精神放松，活中有序，在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并學(xué)會(huì)傾聽，快速思考，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。二是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義的學(xué)習(xí)行列。三是要讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。四是要把問題拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)，并適時(shí)提供必要的幫助，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究，互動(dòng)可分為師生互動(dòng)，讓教師做個(gè)“平等中的首席”，生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問題，讓學(xué)生自己解決，生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生思維受阻、外放或出現(xiàn)定式時(shí)，給予“柳暗花明”的啟示。

3.達(dá)標(biāo)

“達(dá)標(biāo)”是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)是高效課堂必備的環(huán)節(jié)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要具有層次性，既要面對(duì)全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生;題目既能體現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，更要注重對(duì)學(xué)生思維和方法的訓(xùn)練。

4.拓展

“拓展”是上一堂課的有效延伸，也是下一堂課的良好起點(diǎn)。由于時(shí)間等各方面因素限制，有一部分共性內(nèi)容無法當(dāng)堂解決，有些個(gè)性問題不適合在課上解決，這些都需要教師在課下對(duì)學(xué)生在知識(shí)上、能力上、意識(shí)情感上進(jìn)行“拓展”，也為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的起點(diǎn)，豐富同學(xué)們的課后生活，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)“聲音圖像變文字”時(shí)，筆者布置的課后拓展任務(wù)是：“請(qǐng)大家有空研究一下訊飛輸入法還有很多實(shí)用的功能，可能對(duì)你很有幫助啊，比如面對(duì)面翻譯，再也不用擔(dān)心和外國(guó)人對(duì)話了噢?！蓖瑢W(xué)們很感興趣，第二節(jié)課都做了展示，有的同學(xué)還提出了改進(jìn)意見。

三、六環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，使三維目標(biāo)自然達(dá)成

第一環(huán)節(jié)“激趣導(dǎo)入”是根據(jù)信息技術(shù)課的情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，要求教師在上課之初展示或由學(xué)生展示與本課題情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)緊密相關(guān)的素材，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)用藝術(shù)化的語言引導(dǎo)學(xué)生感知本課題的三維目標(biāo)，起到很好的導(dǎo)入新課的效果。

比如在學(xué)習(xí)“聲音圖像變文字”時(shí)，筆者把家里的智能音響小愛同學(xué)拿到了教室，在上課之前，給同學(xué)們介紹說：“我們班來了一位新同學(xué)。”同學(xué)們四處張望，沒有找到。筆者指了指小愛音響說：“就是它。”同學(xué)們都笑了。筆者對(duì)小愛音響說：“歡迎你來到我們班?！毙弁瑢W(xué)自我介紹說：“我是小愛，很高興能成為大家的一員，請(qǐng)多多關(guān)照哦?！边@時(shí)同學(xué)們都睜大了眼睛。然后筆者拿出一段時(shí)間讓同學(xué)們自由地和小愛音響交流，同學(xué)們熱情高漲。然后提問大家：“小愛同學(xué)的工作原理是什么？”從而導(dǎo)入了本節(jié)課的主題。

第二環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)”主要是讓學(xué)生進(jìn)一步完成課前布置的導(dǎo)學(xué)案，熟悉和記住下一步要學(xué)習(xí)的“雙基”內(nèi)容，同時(shí)教師提出一些更深層次的問題，供同學(xué)們解決或思考。導(dǎo)學(xué)案“雙基”知識(shí)的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)單明了，新問題的提出要有層次和梯度。比如在學(xué)習(xí)新泰山版第3冊(cè)第3課“幾何圖形‘旋美麗”時(shí)布置的自學(xué)任務(wù)如下。

【任務(wù)1：快速繪制正方形】

參考課本15、16頁，想一想正方形有什么特點(diǎn)，如何利用scraino圖形編程平臺(tái)繪制正方形？你使用了哪些積木指令？嘗試動(dòng)手操作，制作正方形，哪種方法更好？

【任務(wù)2：重復(fù)繪制正方形】

參考課本16、17頁，想一想如何利用圖形編程平臺(tái)繪制由4個(gè)正方形組合的圖;參考課本上的操作步驟嘗試編程，想一想你使用了哪些積木指令，并動(dòng)手試一試。

這些問題看似簡(jiǎn)單，但涵蓋了本課題要講解的所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果能在“先學(xué)”中了解，在“自主學(xué)習(xí)”中鞏固和完善，那么就相當(dāng)于掌握了下一步要解決問題的理論基礎(chǔ)，掌握了打開后面問題大門的鑰匙。接著提出進(jìn)一步思考的問題：你還有沒有別的更好的思路和方法？哪一種更好？為什么？這是對(duì)上面問題的進(jìn)一步具體應(yīng)用和升華。

第三環(huán)節(jié)“合作探究”是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互質(zhì)詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，確認(rèn)、升華學(xué)生個(gè)體的自學(xué)成果和落實(shí)“雙基”的過程。學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)簡(jiǎn)單問題通過對(duì)答案和互指思路解決，對(duì)標(biāo)注的疑難問題、困惑和想到的新問題進(jìn)行互助交流，完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。對(duì)經(jīng)過討論交流仍不能解決的問題、存在的困惑，小組進(jìn)行記錄，作為下一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

第四環(huán)節(jié)“互助解惑”是進(jìn)一步解決問題的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，首先對(duì)在小組中無法解決的問題在小組之間互助解決，達(dá)到小組間互助升華的效果;然后教師對(duì)各小組仍然不明白的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行歸納總結(jié)，找出疑難問題和困惑，用鼓勵(lì)性語言誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲，及時(shí)激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出有思維價(jià)值的問題或不同想法;最后，教師依據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂解決出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)堂堂清。

比如，在音樂相冊(cè)的制作的學(xué)習(xí)過程中，筆者讓小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)和制作照片，讓每個(gè)小組行動(dòng)起來，最后交出小組的作品集中展示。當(dāng)看完了所有小組的作品之后，讓小組成員指出別的小組所制作的相冊(cè)存在的問題，該如何解決，或者別的小組的相冊(cè)有什么欠缺的地方需要改正的，最后由教師進(jìn)行課堂總結(jié)，讓那些已經(jīng)掌握相冊(cè)制作的整體過程學(xué)生去指導(dǎo)組內(nèi)的學(xué)生再次進(jìn)行相應(yīng)的操作，讓大家都可以掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有條件的學(xué)生回到家中也可以根據(jù)自己的喜好再進(jìn)行相應(yīng)的制作。

第五環(huán)節(jié)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是為落實(shí)“雙基”，查缺拓展，使學(xué)生確認(rèn)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生限時(shí)、高效地獨(dú)立完成課堂任務(wù)。針對(duì)出現(xiàn)的問題，教師要采用恰當(dāng)?shù)某C正方式進(jìn)行矯正。矯正時(shí)，教師要據(jù)學(xué)生的思維適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生再思考、反思，自己找出錯(cuò)誤或不足，或讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論，相互矯正。通過反饋補(bǔ)救，達(dá)到拓展延伸之效果。

第六環(huán)節(jié)“收獲展示”改變課過去教師進(jìn)行課堂小結(jié)的方式，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，進(jìn)行課堂小結(jié)。學(xué)生先寫出自己的收獲，然后不分小組，自由展示通過本課的學(xué)習(xí)在心靈上、思想上、知識(shí)上有哪些收獲，如果其他同學(xué)展示的和你有所不同，你可以有選擇地補(bǔ)充。這其實(shí)是對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)真正確認(rèn)的一環(huán)，個(gè)人認(rèn)為比一開始讓學(xué)生大聲朗讀確認(rèn)目標(biāo)要自然有效得多。筆者爭(zhēng)取在每節(jié)課上都給學(xué)生盡量多的機(jī)會(huì)來展示自己，任務(wù)完成后，先在小組內(nèi)展示，最后每個(gè)小組派代表展示，這樣學(xué)生才有成就感，從而激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

我們信息課實(shí)行的“四段六環(huán)節(jié)”生動(dòng)課堂模式還處在初期實(shí)驗(yàn)建模階段，還存在很多不完善的地方，也不可能每節(jié)課都應(yīng)用所有階段和環(huán)節(jié)來講授，每節(jié)課都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。今后我們會(huì)進(jìn)一步探索和總結(jié)，使之更適合我們的課堂教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

劉鈺丹.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)模式淺談[J].中外企業(yè)家，2020（09）.

祁育斌.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2019（31）.

方為民.基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)教學(xué)模式研究[J].成才之路，2019（31）.