小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的開(kāi)展

黃彥修

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，教師既要重視小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視其綜合能力的發(fā)展。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和掌握，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 探究性閱讀 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1探究性閱讀教學(xué)的概念

小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是語(yǔ)文教師要提前將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定好，有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)自主探索和學(xué)習(xí)，并且能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后在閱讀材料中找到解決問(wèn)題的方法。以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力。所以，“提出問(wèn)題”是閱讀中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)過(guò)程中要明確自己引導(dǎo)者的身份，對(duì)課程的編排要科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)也要適度。探究性閱讀的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上有一定的靈活性，它可以利用提出的問(wèn)題將學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次感，并且有效改變了學(xué)生的閱讀方式，無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)中還是合作學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮“問(wèn)題”優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀內(nèi)容更深層次的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探索知識(shí)、掌握知識(shí)等能力，一定程度上脫離過(guò)去固化的閱讀模式，使學(xué)生在課堂上更自主，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)更自由。

2探究性閱讀教學(xué)的方法策略

在探究性閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是教學(xué)的一個(gè)重要的特征，教師要注重在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索能夠?qū)⑺薪虒W(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中能夠開(kāi)拓大腦思維能力，對(duì)閱讀教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用。探究性閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此，教師要科學(xué)準(zhǔn)確的選擇問(wèn)題角度，根據(jù)不同的題材設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面考慮。

（1）讀者角度。在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)忽略一些文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，這時(shí)，教師便可以利用這些被學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)，有針對(duì)性的來(lái)設(shè)置問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索中加深對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇文章時(shí)，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，教師便可以將文本與電影進(jìn)行有效結(jié)合來(lái)巧妙的設(shè)置問(wèn)題，如：若你是導(dǎo)演，將這個(gè)文章拍成電影，那么你覺(jué)得在這部電影中出現(xiàn)最多鏡頭的應(yīng)該是那些內(nèi)容呢？當(dāng)教師提出這種問(wèn)題后，學(xué)生馬上便會(huì)投入到情境之中，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章探索的熱情，在閱讀中捕捉每一個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題情境去展開(kāi)閱讀和理解。

（2）作者角度。 每個(gè)作者都有獨(dú)一無(wú)二的寫(xiě)作意圖，每篇文章都涵蓋了作者想要表達(dá)的核心理念。因此，教師可以站在作者的角度去進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，透過(guò)問(wèn)題來(lái)突出教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的捕捉文章的核心內(nèi)容，體會(huì)文章的表現(xiàn)方式和寫(xiě)作手法，通過(guò)文章感受文字運(yùn)用的精妙之處。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，作者便運(yùn)用了大量的精美詞匯來(lái)描寫(xiě)圓明園中的景物，這時(shí)教師便可以通過(guò)這種描寫(xiě)方式來(lái)設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生了解作者寫(xiě)作的目的，如：作者為什么利用大篇幅來(lái)描寫(xiě)圓明園曾經(jīng)輝煌的光景呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，便能有效引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者寫(xiě)作的目的，在閱讀中學(xué)生能夠加深對(duì)作者表達(dá)方式的理解，從了解圓明園昔日的輝煌到被毀滅的過(guò)程中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)也能加深學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（3）作品角度。語(yǔ)文教學(xué)中涵蓋了豐富多彩的內(nèi)容，從詩(shī)歌散文到說(shuō)明敘事等等，不同的文章體現(xiàn)了不同的寫(xiě)作風(fēng)格及。詩(shī)歌普遍采用了抒情的寫(xiě)作方式，小說(shuō)則更加注重對(duì)人物細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，戲劇則反映了歷史撞擊和社會(huì)矛盾。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將作品構(gòu)思及分類作為設(shè)置問(wèn)題的著手點(diǎn)，例如一些文章中會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)并出現(xiàn)同一橋段，那么這些重復(fù)性的內(nèi)容是否可以調(diào)換順序？調(diào)換順序后又會(huì)產(chǎn)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)等等？通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生感受到不同文體的魅力。

（4）編者角度。每本教科書(shū)都是在嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行編寫(xiě)的，這些內(nèi)容都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，都存在著編寫(xiě)的特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)前，教師首先要挖掘文章編寫(xiě)者的教學(xué)意圖，挖掘文章規(guī)律，研究文本對(duì)于學(xué)生這一階段而言的教學(xué)意義，這樣才能更好的在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這兩篇古詩(shī)時(shí)，由于兩篇古詩(shī)都表達(dá)了送別好友的不舍之情，教師便可以將兩篇文章進(jìn)行結(jié)合和對(duì)比，在送別時(shí)，李白運(yùn)用的是“西辭”，而王維運(yùn)用的是“西出”，這時(shí)教師便可以點(diǎn)明此處，引導(dǎo)學(xué)生將兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，分析詞義，在探究中提高自身的品鑒能力。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有著重要的分量，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著積極的意義和影響，語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)探究式的閱讀方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，不斷優(yōu)化閱文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全新的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中不加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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