思維導(dǎo)圖在導(dǎo)論概論課程教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

李芳 苗玉紅 王祎 王俊倩

摘? ?要：思維導(dǎo)圖作為近年來新興的可視化輔助教學(xué)技術(shù)手段，在重視本科教育的大潮流下逐漸在高等教育中得到廣泛應(yīng)用。該方法有助于提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性的掌握，鍛煉大腦發(fā)散性思考，延長記憶時(shí)間，對學(xué)習(xí)效率具有明顯的提升力。鑒于導(dǎo)論概論課程在目前高等教育中的普遍性，筆者以《資源科學(xué)導(dǎo)論》為例，結(jié)合思維導(dǎo)圖繪制要點(diǎn)和發(fā)散性思考的方法，從教師課件制作、學(xué)生課堂筆記、學(xué)生考前復(fù)習(xí)三個(gè)角度出發(fā)，提出了一套新的導(dǎo)論、概論課程的教與學(xué)的新模式。該模式在導(dǎo)論、概論這一類課程的教學(xué)改革中具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)? 導(dǎo)論? 思維導(dǎo)圖? 記憶力

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）03（a）-0235-03

導(dǎo)論、概論、通論類課程在現(xiàn)代高等教育中非常常見，此類課程的目的常常是讓學(xué)生快速且較為全面的了解一個(gè)專業(yè)、學(xué)科或研究方向的相關(guān)知識(shí)。以我校教務(wù)系統(tǒng)查詢結(jié)果為例，2018—2019學(xué)年第二學(xué)期，導(dǎo)論課程有2門，概論課程有43門。2019—2020第一學(xué)期，導(dǎo)論課程有17門，3門作物學(xué)通論課程，累積達(dá)到52門。2019年自然年導(dǎo)論概論課程累積達(dá)97門，具體課程涵蓋了農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、法、文、醫(yī)、教、藝10大學(xué)科門類且統(tǒng)計(jì)中不包括課程題目中不包含“概論”、“導(dǎo)論”等字眼，實(shí)際上屬于這類課程的課頭號(hào)，如《農(nóng)業(yè)資源利用》課。足見這類課程在高等教育中的重要性及普遍性。

概論或?qū)д擃愓n程具有涉及面廣、涉及學(xué)科多、知識(shí)點(diǎn)比較零碎等特點(diǎn)。涉及面廣這些特點(diǎn)決定了任課老師很難對課程的每一部分均較為深入的研究和見解，在這樣的前提下，概論和導(dǎo)論課堂教育中存在很多問題。以筆者教授的《資源科學(xué)導(dǎo)論》為例，對教學(xué)中所遇到的難題進(jìn)行大致歸納?！顿Y源科學(xué)導(dǎo)論》分上中下三篇，上篇介紹資源概念、資源問題的產(chǎn)生，資源科學(xué)發(fā)展歷史及學(xué)科體系，詳細(xì)介紹了資源科學(xué)中基本原理;中篇分類介紹了土地、水、氣候、植物、礦產(chǎn)、能源、人類遺產(chǎn)、海洋資源和區(qū)域自然資源;下篇是與資源相關(guān)學(xué)科介紹，包括資源經(jīng)濟(jì)、資源生態(tài)、資源法學(xué)、資源測量、資源評價(jià)及保護(hù)利用。從而我們不難發(fā)現(xiàn)，這門課程涵蓋了自然、社會(huì)與技術(shù)三個(gè)層面的知識(shí)，學(xué)科定位具有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的三重地位，是在傳統(tǒng)的地學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興交叉學(xué)科。筆者具有較多的自然科學(xué)知識(shí)背景，社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)了解較淺。任教本門課程以來，自學(xué)了不少社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的知識(shí)，然而依舊感覺捉襟見肘，不能很好的把握課堂，保證最優(yōu)的教學(xué)效果。寬泛的學(xué)科結(jié)構(gòu)，繁冗的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們在課程學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程中也是深受煎熬。

當(dāng)前高校青壯年教師面臨科研和教學(xué)的雙重壓力，可以投入到本科課堂教育備課的時(shí)間比較有限?；诖?，筆者萌生了將思維導(dǎo)圖思維引進(jìn)導(dǎo)論概論課程課堂教學(xué)中的念頭，并進(jìn)行了深入探索。思維導(dǎo)圖是英國托尼巴贊先生19世紀(jì)后期提出來的，創(chuàng)立初期它是一套記筆記的方法，具有簡單、高效、放射性和形象化的優(yōu)點(diǎn)，是一套行之有效、圖文并茂的思考工具[1-2]。所有工具在應(yīng)用的過程中，都是大腦的活動(dòng)。工具應(yīng)用都有一定的目的，畫之前，要了解我們的使用思維導(dǎo)圖的目的，是記憶力、理解力、創(chuàng)意、課堂筆記，還是寫作思路？

首先，要求任課教師在制作課件過程中，充分發(fā)揮發(fā)散思維方法，最終達(dá)到一張圖提高5倍思考力、和記憶力。思維導(dǎo)圖首先需要畫對，才能應(yīng)用的好。很多情況下，我們會(huì)面臨思維定式的窘境，那么在此，筆者提供一套很好的發(fā)散思維的方法。用9宮格打開思維導(dǎo)圖能力。具體包括，在白紙上畫一個(gè)九宮格，首先確定中心關(guān)鍵詞，也就是一次課程具體章節(jié)，引發(fā)8個(gè)方面的思考空間。激發(fā)大腦追求完整的習(xí)慣和機(jī)能，防止大腦偷懶?；谥行年P(guān)鍵詞，將周圍8個(gè)空格填滿。每一個(gè)9宮格，當(dāng)它被填滿之后，它就可以作為一個(gè)新的中心主題，進(jìn)一步想辦法將它的周圍空缺填滿。思維被層層發(fā)散、層層遞進(jìn)的發(fā)散思考的過程，通過一個(gè)個(gè)九宮格的填充，帶動(dòng)大腦層層發(fā)散的思考的能力。記憶和理解的效率有一個(gè)非常大的提高，將所有的知識(shí)點(diǎn)全部串聯(lián)起來成為一個(gè)整體，而非一個(gè)個(gè)零散的零件。思維導(dǎo)圖的邏輯性在于，先在9宮格里面選擇合適的思維角度后，再根據(jù)邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，之后再填充每一個(gè)新的中心主題的九宮格，最后修改的過程中亦是按照基本的邏輯排序進(jìn)行整理展現(xiàn)。九宮格的作用在于畫思維導(dǎo)圖之前就做好整體的方向規(guī)劃和邏輯排序。

一個(gè)成功的思維導(dǎo)圖需要具備以下4方面的特征。第一：聚焦中心思想，確定中心主題和中心圖。第二：總覽知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定主分支數(shù)量。第三：根據(jù)每條分支上的“關(guān)鍵詞”，歸納知識(shí)點(diǎn)。并不是所有的詞都需要我們記住和理解。第四：合理布局，并盡量使用關(guān)鍵圖。

以筆者教授的《資源科學(xué)導(dǎo)論》中礦產(chǎn)資源這一章節(jié)為例，基于礦產(chǎn)資源這個(gè)中心關(guān)鍵詞，我們很容易做出如下聯(lián)想（圖1A）。這是思維發(fā)散的結(jié)果，但是，如果我們想到什么就寫出來，想到什么就畫出來，思維導(dǎo)圖就變成了一堆亂樹枝，除了更亂，對記憶力、理解力毫無幫助，這樣畫出來的思維導(dǎo)圖必然的徒勞的。如何避免這種情況呢，就需要依靠九宮格思維發(fā)散后的邏輯排序。首先，我們發(fā)現(xiàn)，金、銀，包括寶石、銅鐵等等常見的礦產(chǎn)都是屬于不同種類的礦產(chǎn)，顯然放在這一層級(jí)做關(guān)鍵詞是不合適的，他們應(yīng)該歸于礦產(chǎn)資源種類這一關(guān)鍵中心詞下;同樣，離開儲(chǔ)量的概念的談礦產(chǎn)資源的分布，也是毫無意義的。各種化學(xué)元素相對平均的存在地殼中，如果沒有達(dá)到一定的品味，必然沒有開發(fā)利用的可能。因此，我們把儲(chǔ)量和分布和而為一。用這樣的方法，我們可以一一精簡分支，最終精簡為5個(gè)方面的問題（圖1B）。分布為次一級(jí)關(guān)鍵中心詞，展開發(fā)散思維，我們得到九宮格三。說起分布，我們很容易聯(lián)想到礦產(chǎn)資源在世界各國的儲(chǔ)量及分布情況、在我國儲(chǔ)量及分布狀況、不同省份間的差異、礦產(chǎn)資源分布是否具有規(guī)律、對某國或某地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生怎樣的影響，同時(shí)，不同類型礦產(chǎn)分布不同，勢必與分類有一定的聯(lián)系。于是我們整理出了“分布”這一中心關(guān)鍵詞下一級(jí)的分支（圖1C），至于是否合理妥當(dāng)，還需要邏輯思維能力對其進(jìn)行一一復(fù)核。礦產(chǎn)資源種類非常多，然而常見種類不多，作為導(dǎo)論課程，關(guān)注的常見種類也就是9～10種，于是我們就把分布的研究對象限制在幾種常見的礦物中。這就縮小了我們關(guān)注范圍，便于豎向深入講解。對每個(gè)國家不同的礦產(chǎn)類型不同分布量，一定程度上影響國家對外經(jīng)濟(jì)策略、國際競爭力甚至是外交態(tài)度。于是礦產(chǎn)資源的分布和經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系就顯而易見，容易識(shí)記了。礦產(chǎn)資源分布是否具有某種規(guī)律，這種描述性的規(guī)律是否對礦產(chǎn)資源的勘測具有實(shí)際意義，以此引發(fā)學(xué)生思考能力，激發(fā)學(xué)生對這些描述性知識(shí)點(diǎn)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶力。

其次，鍛煉學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，提高課堂記筆記能力。提高課堂筆記效果的關(guān)鍵在于有效抓取關(guān)鍵詞。如何抓取關(guān)鍵詞？關(guān)鍵詞在哪里？關(guān)鍵詞之間存在怎樣的相互關(guān)系？對于本門課程來說，關(guān)鍵詞多是一些名詞，包括一些名詞前面的限定性形容詞。關(guān)鍵詞之間的關(guān)系有兩種，一種是并列關(guān)系，一種是推導(dǎo)關(guān)系，并列關(guān)系要更加常見一些。運(yùn)用到思維導(dǎo)圖中，并列關(guān)系體現(xiàn)為發(fā)散的不同分支，而推導(dǎo)關(guān)系則表現(xiàn)為一個(gè)分支上的二級(jí)分支、三級(jí)分支。根據(jù)關(guān)鍵詞，能夠把句子串聯(lián)起來。如果不能，就是關(guān)鍵詞選取不正確。除了找到關(guān)鍵詞外，還需要較強(qiáng)的歸納整理能力，也就是邏輯思維這個(gè)過程。高效聽課學(xué)習(xí)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵詞抓取快，關(guān)鍵點(diǎn)記得牢，系統(tǒng)化的記憶和理解，要能夠把一章節(jié)的零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)整體。什么樣的筆記讓人喜歡看，又記得牢呢？記，信息輸入的能力，憶，信息提取的能力，力，信息存儲(chǔ)時(shí)間的長短。有邏輯的、夸張的、好玩的、形象的、有顏色的、有畫面的，是我們的大腦喜歡記的，朋友圈里的標(biāo)題黨就是很好的抓住了我們大腦的興奮點(diǎn)。如何創(chuàng)意地整理筆記抓住大腦的興奮點(diǎn)呢？可以用符號(hào)法[3]，圈點(diǎn)、劃線、嘆號(hào)、問好、三角形、五角星等，符號(hào)本身不是固定的，要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造一套自己喜歡的符號(hào)定義。符號(hào)能起到一個(gè)標(biāo)記標(biāo)簽，強(qiáng)化重點(diǎn)的作用。

最后，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖制定高效復(fù)習(xí)計(jì)劃。思維導(dǎo)圖也是一個(gè)可以很好地分解目標(biāo)、分解時(shí)間的輔助工具。不同的事情對我們的重要性是不一樣的，那么重要的目標(biāo)要安排在第一條主干上，不重要的目標(biāo)安排在后面的分支上。分解目標(biāo)法的原理在于，當(dāng)我們把目標(biāo)確定之后，時(shí)間往往是自動(dòng)分配的。也就是說，目標(biāo)確定了后，時(shí)間就可以作為這個(gè)目標(biāo)在什么時(shí)間完成目標(biāo)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?；静僮鞑襟E，一個(gè)課程需要關(guān)注的方面有哪些，通過9宮格羅列出來，一個(gè)不夠就畫兩個(gè)。接下來，就是在目標(biāo)中選擇哪些值得放在目標(biāo)中展開的，值得課程復(fù)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注。分解時(shí)間，首先要確定復(fù)習(xí)這個(gè)課程的時(shí)間總長。一般分解時(shí)間的同時(shí)，目標(biāo)也會(huì)自動(dòng)分解。如果目標(biāo)時(shí)間特別長的話，我們建議優(yōu)先選擇分解目標(biāo)的方法。復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)前，可以先使用九宮格的方法，繪出自己的“記憶地圖”，之后比對課本和教學(xué)大綱，找出哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)完全沒有印象了，哪些知識(shí)點(diǎn)沒有記住，記不住一定是有原因的。記不住是因?yàn)槔蠋熣n堂講解時(shí)沒有很好地抓住學(xué)生的腦興奮點(diǎn)，在豐富和大量的關(guān)鍵詞的背景下，圖像的使用頻率決定了我們記憶的牢固性。在課后復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該重點(diǎn)給這些錯(cuò)過的內(nèi)容添加豐富圖像和標(biāo)記。

綜上，在資源科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用可有效提高課件的可觀性和可理解性。在學(xué)生記筆記和課后復(fù)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖也起到了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、合理規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間的良好作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。好的學(xué)習(xí)方法一旦養(yǎng)成，學(xué)生則會(huì)在其他課程學(xué)習(xí)中自發(fā)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的達(dá)成[4]。該方法在其他導(dǎo)論、概論以及通論課程教學(xué)中亦有很大的借鑒作用。

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