農村初中數(shù)學學業(yè)優(yōu)秀生與學困生應用題解題方式的比較研究

劉齊梅

【內容摘要】現(xiàn)如今，農村初中生學習困難的問題已經(jīng)成為我國基礎教育教學中一個重要的問題，亟待解決。這種學習困難在優(yōu)秀生與學困生之間的應用題解題方式中就能得到明顯的體現(xiàn)。因此，本文就農村初中數(shù)學學業(yè)優(yōu)秀生與學困生應用題解題方式進行比較研究。

【關鍵詞】農村初中數(shù)學學業(yè) 優(yōu)秀生與學困生 應用題解題方式

前言

數(shù)學應用解題能力是考研學生對知識的綜合運用，數(shù)學應用題包括讀題、設計解題思路、執(zhí)行解題思路以及驗證結果這四個過程，學生在進行解題的過程中每一個步驟都需要與所學的知識進行緊密的連接。本文通過調查取證的方式，對初中學校的50名學生進行試題調查，其中25名學業(yè)優(yōu)秀生與25名學困生，通過給出的試題對學業(yè)優(yōu)秀生以及學困生的解題方式進行比較分析，深入研究學業(yè)優(yōu)秀生與學困生之間產(chǎn)生的解題方式的特點，以望能夠對學困生的應用題解題方式提供幫助。

一、學業(yè)優(yōu)秀生與學困生的概念

要對學業(yè)優(yōu)秀生與學困生進行界定，首先就要對學困生有正確的認識和了解。學困生是一個相對性的概念，具有某種場景的固定概念，并且會隨著環(huán)境的變化而變化。總而言之，學困生是指按照國家指定的相關教學標準進行衡量，其未能達到某種標準的體現(xiàn)，在其所在的班級，學校來說表現(xiàn)不夠良好。但是如果將重點中學的學困生放到普通的學校，可能這些學生就能擺脫學困生這個稱號[1]。站在動態(tài)的角度來說，學生的個體在其人生的成長過程中與相對特定的標準進行比較也會存在不足。例如：著名的科學家愛因斯坦，他在小時候的各門學科的成績都不是太理想，但是后來就成為了偉大的科學家[2]。

有的教師會認為學困生就是因為“笨”，但是事實上學困生與學業(yè)優(yōu)秀生在智力上進行比較并沒有差異。學困生的智力水平實屬正常，這毋庸置疑，并且目前中學階段的數(shù)學教學也都符合中學生的正常智力發(fā)育水平。之所以會產(chǎn)生學困生，是因為沒有將學困生的真正潛能最大程度大激發(fā)。此外，對于學生的能力而言，需要我們摒棄傳統(tǒng)的觀念進行重新界定。眾多的心理學家一致認為，每一個人都擁有多種多樣的智力因素，這些智力因素之間有很強的獨立性，學生個體之間的智力差異就是因為這些不同的智力因素組合決定的。對于數(shù)學應用題而言，所謂的優(yōu)秀生與學困生只是存在解題方式上的差別，優(yōu)秀生能夠抓住題目重點，并且能夠結合所學知識采用有效的解題思路進行解題，但是學困生在這些方面稍有不足，導致兩者之間的解題效率出現(xiàn)較大差別。

二、數(shù)學學業(yè)優(yōu)秀生與學困生的應用題解題思路對比

筆者為了研究不同年級的學優(yōu)生與學困生在應用題的整體認識方式是否存在差異，在某中學教師的幫助下根據(jù)近三次考試成績選出50名學生，其中學優(yōu)生25名學困生25名。

隨后，對選出的50名學生進行單獨訪談，從對應用題重要性的認識、信息立即提取、解題策略以及解答困難程度以及解題能力提升的方面做出調研，并對訪談內容進行錄音，以為后期的數(shù)據(jù)分析提供依據(jù)。其中包括應用題是否會影響成績;應用題難易程度是否在于題目長短;對解答應用題最好的學習方法是什么等。并根據(jù)學生的回答對學優(yōu)生以及學差生之間的解方式差別進行分析。

三、學優(yōu)生以及學困生之間應用題解題方式的不同

通過本次的調查我們發(fā)現(xiàn)，學優(yōu)生和學困生對于應用題都有較高的重視程度，都認為應用題是初中數(shù)學學習中的重點。但不同的是，學優(yōu)生并沒有將應用題作為影響數(shù)學成績的全部，學優(yōu)生更加擔心因為自己的粗心大意而造成成績出入。這也從側面反映出學優(yōu)生數(shù)學基礎知識相對扎實，并不會擔心應用題會影響自己的成績，也體現(xiàn)出他們面對應用題有充足的信心。但是學困生則不一樣，應用題是他們考試時最擔心的一個方面，面對應用題沒有充足的把握，因此，需要提升學困生的基礎知識掌握程度以及學優(yōu)生的學習嚴謹性。

其次，學優(yōu)生不會認為應用題有太大的理解難度，學困生則正好相反。這也是學優(yōu)生與學困生在應用知識的綜合能力以及解題思維能力上差別的體現(xiàn)。學困生對應用題的難以理解正是因為其思維邏輯能力較弱，并且長此以往甚至會對應用題產(chǎn)生一種嚴重的心理畏懼感。在進行教學的過程中一定要注重學困生知識應用能力以及思維邏輯能力的培養(yǎng)，這樣才能夠提升學困生對于應用題的信心。

最后，我們必須承認學生的學習觀念也是導致學優(yōu)生與學困生之間應用題解題能力出現(xiàn)偏差的重要原因。對于課堂學習而言，不論是學困生還是學優(yōu)生都能夠認識到課堂上認真聽講，課下多做練習題的重要性。那么致使兩者之間出現(xiàn)差距的原因是什么呢？原因就是學困生意識不到對課外知識進行拓展的重要性，這是造成兩者之間出現(xiàn)差距的根本原因。作為教師應當在教學過程中積極的拓展學生的課外知識，拓寬學生的知識體系與視野，進而提升學生的整體解題能力。

結語

學優(yōu)生與學困生之間在應用題解題方式上固然存在一定的差距，但是這些差距絕對不會出現(xiàn)在學生的個人智力或者個人能力等方面，而是學困生缺乏學優(yōu)生那樣的學習觀念、學習方式以及基礎知識應用能力。因此教師應當因材施教，找到學困生存在的不足，針對性教學，對學困生進行的應用題解題方式進行優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]韋家梅. 如何讓初中數(shù)學學困生越過數(shù)學閱讀的障礙——淺談農村初中學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 新高考（升學考試）， 2015（8）：47-49.

[2]胡福鳳. 關注“學困生群體”，幫助他們走出困境——關于思品課中應對初三“學困生群體”的案例研究[J]. 考試周刊， 2014（77）：116.

（作者單位：廣東連平縣內莞中學）