翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究

謝佳佳

摘? ?要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效開展，在課堂中運(yùn)用此策略能夠提高課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能并培養(yǎng)了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。本文在文獻(xiàn)研究和案例分析的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略。通過兩輪實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)修正、完善，利用模糊綜合評(píng)價(jià)評(píng)定策略的有效性，并開展實(shí)驗(yàn)研究證明了策略在教學(xué)實(shí)踐中的良好應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 協(xié)作學(xué)習(xí)? 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）03（a）-0228-02

Abstract： The study of collaborative learning strategies in flipped classroom teaching is helpful for the effective development of flipped classroom teaching. The use of this strategy in the classroom can improve the effectiveness of classroom learning， promote students 'knowledge and skills， and cultivate students' collaborative learning capabilities in flipped classrooms. On the basis of literature research and case analysis， this article preliminarily constructs a collaborative learning strategy in flipped classroom teaching. Through two rounds of experimental research， the design was revised and improved， and the effectiveness of the strategy was evaluated using fuzzy comprehensive evaluation， and experimental research was conducted to prove the effective application of the strategy in teaching practice.

Key Words： Flipped classroom;Collaborative learning;Learning strategie

1? 研究背景與問題提出

翻轉(zhuǎn)課堂被翻譯為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，英文名稱為Flipped Classroom，也翻譯為Inverted? Classroom。翻轉(zhuǎn)課堂最開始被許多北美學(xué)校所推崇，后逐漸演變?yōu)榻逃虒W(xué)改革的一種新浪潮而影響全世界的教育教學(xué)模式變革。美國新媒體聯(lián)盟（NMC）和美國高校教育信息化協(xié)會(huì)（ELI）合作完成的地平線報(bào)告中曾將翻轉(zhuǎn)課堂列為影響學(xué)習(xí)、教學(xué)及創(chuàng)新研究的重要教育技術(shù)。同時(shí)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作能力是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的一項(xiàng)明確要求。以教育創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中的一項(xiàng)明確指示。相關(guān)國家政策都要求進(jìn)行信息化教學(xué)環(huán)境的組建，進(jìn)行教育教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)國家的教育改革。總體來說，目前全球教育界正呈現(xiàn)好的態(tài)勢，教育氛圍積極，教育前景明朗。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中還是出現(xiàn)一些問題：第一，教師局限于翻轉(zhuǎn)課堂的形式，使得學(xué)生在課堂中的協(xié)作意識(shí)缺失;第二，受制于課堂，優(yōu)等生無法進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)鉆研，學(xué)困生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求無法滿足?；谝陨蠁栴}，本文研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略是順應(yīng)研究趨勢，具有研究價(jià)值。

2? 構(gòu)建并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略

研讀國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)理論和協(xié)作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，在策略評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)下，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略（見圖1），策略的整體教學(xué)流程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前、課中和課后。

課前，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括閱讀課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、觀看微視頻和獨(dú)立完成任務(wù)。教師則需提前撰寫任務(wù)單、制作好微視頻。課堂上學(xué)生對在自主學(xué)習(xí)中無法解決的問題與老師進(jìn)行交流，反饋問題，交流解答。教師則通過師生之間的協(xié)作，幫助解決學(xué)生的問題。

課中，學(xué)生針對課前學(xué)習(xí)還無法解決的問題進(jìn)行問題分析并提出疑惑，教師則進(jìn)行引導(dǎo)解疑。針對提出的問題，學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探討，教師則對討論的過程進(jìn)行指導(dǎo)。對討論的結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行分享并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師則對分享和評(píng)價(jià)的過程進(jìn)行指導(dǎo)。最終學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)，教師任要對課堂學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行歸納總結(jié)。

課后，學(xué)生進(jìn)行自我反思，填寫反思列表，反思在學(xué)習(xí)過程中有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，而教師則要認(rèn)真閱讀學(xué)生的反思，以便更好的進(jìn)行下節(jié)課課程內(nèi)容的教授。

3? 驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略的有效性

以廣州市天河區(qū)天河中學(xué)高一（1）班和高一（2）班的64名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略兩輪實(shí)驗(yàn)研究中，利用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，兩輪實(shí)驗(yàn)的雙側(cè)t檢驗(yàn)的顯著性概率Sig.=0.000，0.000<0.05，前側(cè)組和后側(cè)組的成績平均差異顯著，分析得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能夠顯著的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

將所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于廣州市天河中學(xué)高一（2）班高中生物課《細(xì)胞的增值》的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。通過提供給專家、教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)策略圖、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂微視頻，組織專家、教師在線觀看課堂實(shí)錄，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面評(píng)價(jià)所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略的有效性。通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，所有二級(jí)指標(biāo)中得分Wi最低的為0.81，最高的為0.95。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)策略有效性專家問卷統(tǒng)計(jì)表中，利用模糊綜合分析得出，專家、教師對所構(gòu)建策略的有效性評(píng)定為“優(yōu)”（0.65），“良”的隸屬度為0.32，“中”的隸屬度為0.04。以上數(shù)據(jù)結(jié)果說明專家、教師對所構(gòu)建的策略各方面評(píng)價(jià)較好，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略比較有效。

4? 結(jié)語

本研究構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，兩輪準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和有效性模糊綜合評(píng)價(jià)顯示策略的應(yīng)用效果良好，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生掌握知識(shí)和技能，支持了學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。但由于研究受周期限制，策略仍需進(jìn)一步深化完善;研究的樣本不夠充分，后續(xù)仍然需要擴(kuò)大樣本量，選擇不同類型的學(xué)校進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，從而使得出的結(jié)論更加科學(xué)可靠。

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