微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

覃春瑤

【內(nèi)容摘要】在信息化社會(huì)的背景下，新課改在不斷的進(jìn)行著改革，這個(gè)改進(jìn)對(duì)當(dāng)前的教育工作也提出了一定的要求。在初中階段，歷史課受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，出現(xiàn)了很多問題。所以，教師應(yīng)該有新穎教學(xué)方式來提升學(xué)生對(duì)初中歷史課的喜愛程度。目前，信息化時(shí)代，歷史教學(xué)微課是教學(xué)模式的一種新型嘗試，教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，不再是普通的應(yīng)試教育。本篇文章主要講微課在初中歷史當(dāng)中所發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】微課 初中歷史 教學(xué)

伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，依照目前新課改的形勢，對(duì)教育工作者教學(xué)的工作能力提出了一定的要求，不再是過去應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)了。初中教育教學(xué)中歷史課程比較重要，面對(duì)新課程改革，教學(xué)模式的問題逐漸顯露。但是一種新的模式微課出現(xiàn)了，開闊了初中歷史課的教學(xué)水平[1]。所以，教育工作者應(yīng)該了解微課對(duì)歷史課的意義，制定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)效果。

一、歷史微課的含義

微課：依托現(xiàn)代多媒體運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知的規(guī)律，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和擴(kuò)展素材拍攝成音頻、視頻的過程。在教育教學(xué)過程中，歷史微課主要在課堂中運(yùn)用，講課的內(nèi)容碎片化，無論何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí);形式多樣化：不論是爭對(duì)題型分析、學(xué)習(xí)方法的講解、考試范圍的總結(jié)、教材的概括歸納等;此外，歷史微課教學(xué)遵循新課程改革中提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，所以微課還會(huì)涉及價(jià)值觀、情感上面的內(nèi)容。歷史微課是新課程改革中一種新型課堂教學(xué)的輔助模式，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了移動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展，因?yàn)檫@些優(yōu)勢，在教育界受到了廣泛的認(rèn)可。此外，歷史微課還有另一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將教學(xué)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，改變了當(dāng)前教學(xué)的模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大提升了課堂教學(xué)效果。所以說，初中歷史課堂采用微課教學(xué)已經(jīng)成為了必然趨勢，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)的效率[2]。

二、歷史微課特點(diǎn)

（1）視頻中歷史老師具有講授性，視頻中歷史老師可以出鏡，也可以話外音。

（2）可以采用目前流行的視頻和網(wǎng)絡(luò)用語，去增加視頻內(nèi)容的吸引力，讓學(xué)生更容易接納歷史知識(shí)。

（3）一個(gè)視頻教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)最好在5至10分鐘，少不可以少于2分鐘，最長不可以超過20分鐘，突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

（4）設(shè)計(jì)一些經(jīng)典歷史案例視頻，真實(shí)化、典型化去融入教學(xué)場景。

（5）資源容量不大，可以移動(dòng)著學(xué)習(xí)。

（6）視頻制作不需要復(fù)雜，簡單為主，對(duì)學(xué)生教學(xué)以實(shí)用性為主，供學(xué)習(xí)者自己一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

三、微課在初中歷史課中如何應(yīng)用

1.課前指南

碎片化是初中歷史課教材中所特有的特點(diǎn)，學(xué)生理解起來不太容易，更容易出現(xiàn)死記硬背的情況。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教育工作者可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，依照初中歷史教學(xué)要求，開發(fā)微課資料，有規(guī)律的劃分微課的內(nèi)容，在線宣傳微課的信息，總結(jié)歸納出多種多樣的微課視頻庫，讓學(xué)生按照自己得學(xué)習(xí)接受程度和特點(diǎn)去選擇自己適合得微課。不過，教育工作者在制作歷史微課時(shí)要準(zhǔn)備充分，注重歷史微課內(nèi)容選材，確保選材內(nèi)容和教育提綱內(nèi)容相吻合[3]。

2.課堂引導(dǎo)

歷史微課是一種新穎的教育教學(xué)模式，不再是過去那種填鴨式教學(xué)模式，只是一味的要求學(xué)生死記硬背書本上的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教育工作者在課堂教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)，創(chuàng)建合理的教學(xué)場景并提出問題，讓孩子們帶著問題去探索學(xué)習(xí)。

另外，如果哪一個(gè)章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)比較多，老師應(yīng)該把重點(diǎn)、難點(diǎn)分成若干個(gè)視頻，重點(diǎn)詳細(xì)的講解，再讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行探討。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，還養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成長課堂上的主題。

3.課后引導(dǎo)

學(xué)生們的理解能力和接受能力千差萬別，老師們一定不可以一概而論，“一刀切”式教學(xué)模式早就已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的要求，更應(yīng)該注重養(yǎng)成學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力，歷史微課堂為學(xué)生提供了這種他們目前所需的教學(xué)模式，學(xué)生們可以在課堂結(jié)束后，反復(fù)的觀看視頻，對(duì)不會(huì)的知識(shí)重復(fù)觀看，自己去掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度。不光如此，老師們還應(yīng)該利用歷史微課給學(xué)生增加豐富多彩的課外教學(xué)視頻，去吸引學(xué)生對(duì)課程的興趣，讓學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解[4]。

例如：歷史課當(dāng)中的新航路開辟課程，我們就可以利用微課去進(jìn)行學(xué)習(xí)，課件的內(nèi)容可以分為：“什么是新航路？開辟新航路的原因？”這兩點(diǎn)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過什么是新航路了解到：十五世紀(jì)末，十六世紀(jì)初，西歐各國要探尋通往東方的航線，經(jīng)過一系列的航海探險(xiǎn)，開辟了通往印度和美洲等世界各地的航線，也叫：地理大發(fā)現(xiàn)。說到這里，我們就可以要求學(xué)生去進(jìn)行思考：為什么這個(gè)時(shí)間段新航路會(huì)被開辟？

結(jié)束語

伴隨著新課程改革的不斷加深，初中歷史教學(xué)一定要改變現(xiàn)狀，微課的及時(shí)出現(xiàn)恰恰幫助了改革，課前、課堂、課后都能夠利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固等。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而提升初中歷史教育的成績。總之，在目前新時(shí)期階段下教育教學(xué)的過程當(dāng)中，歷史微課為學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史做出了一定的貢獻(xiàn)，學(xué)生們在歷史學(xué)習(xí)的過程中能夠更加積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極性變高了成績自然而然就上去了。在有微課的歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的空間想象力大大提高了，發(fā)散拓展思維得到了很好的提升，不單單如此，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生們可以有更多的思考時(shí)間，不懂的信息可以及時(shí)反饋，讓學(xué)生自己掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將歷史微課打造成為高級(jí)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭亮，劉尉.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版（B），2019，476（1）：50-52.

[2]陳國利.微課在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用初探[J].中國校外教育，2019，658（2）：60-61.

[3]羅文斌.初中歷史微課的開發(fā)與運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2019，387（3）：136-137.

[4]盧向前.微課在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（3）.

（作者單位：廣西柳州市第十五中學(xué)）