自主合作探究模式在高中化學教學中的運用

何英英

【內容摘要】化學學科是我國高中教育階段的重要學科，是以培養(yǎng)學生化學知識體系、形成化學學科思想，同時著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的學科。對于高中化學教學來說，相關教學工作者還需要投入更多的精力，采取符合學生特點和環(huán)境的教學方式方法實施教學，才能夠滿足高中化學教學的需求。經(jīng)過不斷的探究和探索，自主合作探究學習作為一種非常有效的教學方式，被充分地運用到教學領域，相關教學工作者也要充分地利用自主合作探究教學模式，不斷地提高高中化學教學效果，滿足課程改革背景下的教學需求和學生的學習需要。

【關鍵詞】高中化學 自主合作探究教學 課堂教學

自主合作探究教學是新時期背景下為了滿足培養(yǎng)學生綜合素質能力的前提下對課堂教學提出的新要求。在教育教學的過程中，不僅要對學生進行相關理論知識的傳授，更著重要培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、觀察、分析、解決問題的能力。因此相關教學工作者在實際教學過程當中就要著重加強自主合作探究教學的運用，增強學生的自主合作探究意識和自主合作探究能力，為學生今后的學習和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

一、高中自主合作探究在高中化學教學中應用存在的問題

在新課程改革背景下，盡管相關教學工作者已經(jīng)充分的意識到了小組自主合作探究學習在高中化學教學中實際運用的重要性，但是由于相關教學工作者的教學素養(yǎng)和職業(yè)能力所限制，以及受課時和學生素養(yǎng)能力的限制，導致當前高中化學教學中的小組自主合作探究學習還存在著很多問題，嚴重限制了高中化學教學工作的發(fā)展，也沒有真正的凸顯出小組自主合作探究學習在高中化學教學中的價值所在。

1.小組自主合作探究學習模式表面化

所謂的小組自主合作探究學習模式表面化，就是在開展小組自主合作探究學習的過程當中，并沒有呈現(xiàn)出真正的小組自主合作探究局面，而僅僅是表面上將學生分成若干小組，以小組的形式進行教學[1]。這主要是教學工作者對小組自主合作探究學習的理解不到位，以為小組自主合作探究學習就是單純的將學生分成若干小組。其實這種教學方式和傳統(tǒng)的以課堂為整體的教學方式并沒有什么區(qū)別。同時，在小組自主合作探究學習中，小組自主合作探究學習只是表面上的課堂氛圍熱鬧，而沒有真正的讓學生進行相關問題的探討[1]。

2.重理論輕實踐

高中化學學科是一門科學性、理論性較強的一門實驗性學科，許多的化學知識是理論為主，如物質的兩、氧化還原理論、同分異構體的書寫，這些知識比較抽象，讓學生進行自主探究學習，實施起來比較困難。而某些知識和學生生活緊密相連，比如電解池、原電池等，往往因為實驗條件和教學實踐所限，而在傳統(tǒng)的教學當中，教師只是一味的對書本上的知識理論進行講解，讓學生對這些知識理論進行死記硬背，學生也確實能夠在一定程度上掌握這些化學知識，但是在實際解決問題的時候，卻不能夠靈活的運用這些知識來解決化學問題或者說是解釋學生生活當中的，直接導致了學生不能夠靈活的運用，不具備一定的化學素養(yǎng)和實踐應用能力[2]。

二、高中化學自主合作探究教學模式的有效策略分析

在明確高中化學教學自主合作探究模式在化學教學中存在的問題后，制定有效的措施，實施自主合作探究教學模式。

1.利用自主合作探究實驗激發(fā)學生的興趣

教師課前要精心備課，通過構建自主合作探究學習情境讓學生進行自主合作探究實驗，開展化學知識學習。比如在教學《原電池》這一課時的內容時，教師就可以為學生創(chuàng)造一個生活化的教學情境，將學生分為若干個小組，給予小組成員更多的權限，讓學生對提前準備生活中生活中的一些常見的材料，比如番茄、可樂等帶進課堂，構建實物情景，讓學生通過生活中常見的材料設計原電池，從而讓學生將化學運用于生活，將生活融入化學。

2.要“因材施教”，合理實施自主合作探究教學

這里面的“因材施教”，不光是傳統(tǒng)意義上的針對不同的學生采用不同的教學方式，而是化學教師要根據(jù)不同教學內容和不同層次的學生，采用合理的教學方法，比如元素及其化合物的章節(jié)在有一定自主學習習慣的學生身上可以采用自主合作探究教學，而有些內容無法采用的，只能老師采用傳統(tǒng)模式，比如化學反應原理中有效碰撞理論，因為抽象，所以學生無法通過小組自主探究掌握其內涵，所以就需要老師進行深入淺出的講解。

3.集體備課，課前精心設計，為自主探究的有效實施保駕護航。

自主探究教學往往如果教師提前不將課堂內容環(huán)環(huán)相扣，緊鑼密鼓的設計好的話，導致在四十或者四十五分中的課堂上，學生只能解決一點點問題，無法在規(guī)定的時間內完成相應教學內容，而把一節(jié)自主探究教學的課堂內容，設計好往往會花費大量的時間，備課組內可以進行集體備課，集思廣益，將課堂中的每一分鐘均利用好，而教師在課堂上作為引導者，引導學生們按著提前備好的內容進行自主探究學習。

結語

總的來說，自主合作探究學習在高中化學教學中的作用是非常重要的，相關教學工作者要立足于教材內容和學生的實際情況，提前精心設計，實施科學分組，避免小組自主合作探究模式化和形式化的現(xiàn)象發(fā)生，注重做好小組自主合作探究學習的引導者，從而更好地開展小組自主合作探究學習。

【參考文獻】

[1]李亞娟.誘思探究“二五二”教學模式在高中化學教學中的應用研究[D].河南師范大學，2017.

[2]魏曉明.分層自主合作探究教學模式在高中化學教學中的探索與實踐[D].內蒙古師范大學，2016.

（作者單位：甘肅省臨夏回民中學）