初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究

袁茂蘭

【內(nèi)容摘要】隨著全面素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中生物教學(xué)占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。世界變化日新月異，人們的思維模式也隨之變化，教學(xué)向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式不適合現(xiàn)在的課堂。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)合適的創(chuàng)新教學(xué)方法，以情景教學(xué)模式進(jìn)行授課。本研究對(duì)初中生物教學(xué)分析，探討情景教學(xué)模式對(duì)初中生學(xué)習(xí)生物的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中生物 情景教學(xué)研究

引言

初中生物教學(xué)處在初級(jí)階段，內(nèi)容比較基礎(chǔ)，主要圍繞自然生命現(xiàn)象展開(kāi)介紹。課堂上僅依靠教材授課比較枯燥乏味，學(xué)生的課堂參與積極性會(huì)大打折扣，情景教學(xué)的導(dǎo)入賦予了課堂新的生命，不僅能夠輕松活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生活躍思維，養(yǎng)成愛(ài)思考、保持好奇心的好習(xí)慣，提高生物課堂效率。

一、初中生物教學(xué)導(dǎo)入情景教學(xué)模式的意義

初中生物教學(xué)以課堂為主，導(dǎo)入情景教學(xué)模式是為了激發(fā)學(xué)生的情感效應(yīng)，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，使得課堂更具吸引力與感染力。教師利用情景教學(xué)展開(kāi)教育時(shí)要注意把握誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突顯創(chuàng)造性以及滲透教育性等力度。合理開(kāi)展情景教學(xué)可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)他們的參與積極性和分析解決能力;讓他們?cè)趨⑴c操作過(guò)程中逐漸形成勇于探索的科學(xué)求真精神;利用解題過(guò)程提高分析與解決問(wèn)題的能力，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中可以利用學(xué)生自己成型的知識(shí)系統(tǒng)去接觸和獲取新的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生物教學(xué)受到忽視

隨著新課標(biāo)改革教育的推進(jìn)，升學(xué)率成為衡量一個(gè)學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，而初中的生物學(xué)科并未被納入升學(xué)考試范圍內(nèi)，容易讓學(xué)校忽視生物教學(xué)的必要性。在這個(gè)形式的驅(qū)使下，平均每周只有兩節(jié)左右的生物課，受其影響，很多教師趨于應(yīng)付教學(xué)目標(biāo)而采取灌輸式教育，完全忽視了學(xué)生是否已經(jīng)掌握課程知識(shí)的問(wèn)題，更不會(huì)去思考課程教學(xué)的創(chuàng)新性與適應(yīng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有所突破。生物教師以教材知識(shí)為主，缺乏理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，教學(xué)顯得很僵硬，難以提高教學(xué)效率[1]。

2.情景教學(xué)應(yīng)用效果不理想

當(dāng)應(yīng)付教學(xué)成為了一種普遍現(xiàn)象后，師生雙方都會(huì)產(chǎn)生倦態(tài)心理，探索求知欲所剩無(wú)幾，師生之間的交流與溝通不夠，不足以支撐起雙方互相理解的橋梁。教師作為教育的引導(dǎo)人，不熟悉、不了解班級(jí)學(xué)生的心理特征，無(wú)法創(chuàng)設(shè)適合的情景教學(xué)模式去吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不理想。

三、創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)模式

初中生物課程內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的，雖并未被納入升學(xué)考試科目中，但課程的學(xué)習(xí)還是很有必要的，比如，高中會(huì)有生物必修課程。學(xué)好生物課程也算是為將來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，有效導(dǎo)入情景教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，活躍學(xué)生們的大腦思維，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更層次的理解。接下來(lái)重點(diǎn)介紹初中生物學(xué)情景教學(xué)模式的方法。

1.結(jié)合生物的歷史背景故事進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景

生物學(xué)是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展而形成的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生們學(xué)的是前人經(jīng)過(guò)不斷的探索與推敲而總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。如果沒(méi)有了解到知識(shí)點(diǎn)的背景故事，學(xué)生們就感受不到知識(shí)與規(guī)律總結(jié)的有多么不易，甚至無(wú)法準(zhǔn)確理解生物知識(shí)點(diǎn)的含義。對(duì)整本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不起來(lái)，難以記憶及加深理解。結(jié)合生物知識(shí)點(diǎn)的歷史背景故事進(jìn)行生物教學(xué)課堂的情景教學(xué)會(huì)令學(xué)生對(duì)知識(shí)的規(guī)律有更深的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。跟隨者歷史背景故事的發(fā)展能夠讓知識(shí)點(diǎn)連串起來(lái)成為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，與此同時(shí)，學(xué)生們還可以學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的探索意識(shí)與求知欲[2]。

2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將知識(shí)具體化

初中生本身?yè)碛袠O強(qiáng)的求知欲，初中生物主要以學(xué)習(xí)動(dòng)植物的基本內(nèi)在結(jié)構(gòu)為主，都是生活中與我們息息相關(guān)的事物，平常卻抽象，也很容易讓人忽視其重要性。在教學(xué)時(shí)最好讓同學(xué)們直觀的接觸課本上所介紹的結(jié)構(gòu)知識(shí)，將抽象具體化。比如，在進(jìn)行植物的細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可以將事先準(zhǔn)備好了的植物細(xì)胞模型拿到課堂上展示，將細(xì)胞逐步拆分，并介紹這每一層結(jié)構(gòu)的組成與作用。植物細(xì)胞的最外層是細(xì)胞壁，由纖維素組成用于保護(hù)細(xì)胞的形態(tài)，就像我們家里的房子一樣，為我們遮風(fēng)擋雨。讓同學(xué)們舉手上臺(tái)近距離的觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的了解。而人體內(nèi)的免疫系統(tǒng)比較復(fù)雜，教師可以借助多媒體手段播放相關(guān)視頻，也可以達(dá)到提高學(xué)生的知識(shí)理解能力的效果。

3.以生物實(shí)驗(yàn)鞏固教學(xué)

初中生物課程時(shí)長(zhǎng)相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)比較少，生物教學(xué)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固，教師們可以借助實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力。生物是理科中的文科，教材中存在大量文字，顯得比較枯燥乏味容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)課就可以大大提升了課程的趣味性，將繁瑣的文字以實(shí)驗(yàn)的形式一步步分解，在學(xué)生的大腦中形成記憶。在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞壁時(shí)可以采用洋蔥切片的方式，通過(guò)放大鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與組成，加深對(duì)生物理論知識(shí)的印象[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題主要是該課程受到的重視度不夠而導(dǎo)致了師生雙方都區(qū)域應(yīng)付的形態(tài)，教師沒(méi)有深入了解學(xué)生的性格特征，所設(shè)計(jì)的情景教學(xué)模式的效果并不理想。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，情景教學(xué)是非常重要的輔助手段，能夠有效提升學(xué)生們的思維能力以及探究學(xué)習(xí)能力，并未之后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，提升課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫瑩瑩 .初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].中華少年，2017.

[2]周蕓.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].新課程：中學(xué)，2014：95.

[3]黃勇.初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究[J].學(xué)苑教育，2018（9）： 82-83.

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）