基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職項目化課程設(shè)計*——以“移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項目化課程建設(shè)為例

鄭智華

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職項目化課程設(shè)計*——以“移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項目化課程建設(shè)為例

鄭智華

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與通信工程學(xué)院，廣東 深圳 518055）

通過基于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用來適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求，探索高職教學(xué)的項目化課程設(shè)計．以“移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項目化課程建設(shè)為例，從項目化的總體理念出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源建設(shè)，通過項目化模塊設(shè)計，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將知識點和技能點融合在仿真實踐項目中；同時分析項目化課程教學(xué)特點，研究探討項目化課程教學(xué)的實際效果．實踐表明，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職項目化課程設(shè)計提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)了學(xué)生對課程技能點的理解掌握，同時有利于師生之間課程學(xué)習(xí)的互動反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感，課程整體教學(xué)效果得到明顯改善．

信息技術(shù)；項目化；課程設(shè)計

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，對傳統(tǒng)的高職教育課程設(shè)計產(chǎn)生較大影響，在教學(xué)的理念上起到巨大的改變．在傳統(tǒng)的高職課程設(shè)計中是教師和實訓(xùn)環(huán)境為主導(dǎo)進(jìn)行實踐操作教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)教師授課、實訓(xùn)條件來設(shè)置．教師承擔(dān)教學(xué)的設(shè)計及課堂教學(xué)，承擔(dān)學(xué)習(xí)過程的總體安排，學(xué)生只是被動地參加學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生無法獲得整個教學(xué)的教學(xué)成果目標(biāo)，另一方面學(xué)生對課程知識點概念也很難理解，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)程度很難整體把握，學(xué)生對知識在實踐中的具體應(yīng)用以及效果沒有體會和認(rèn)識，容易造成為學(xué)習(xí)課程而學(xué)習(xí)的誤區(qū)，學(xué)生最后逐步失去對學(xué)習(xí)課程的興趣和動力．現(xiàn)代教學(xué)理念改變了以往教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)的內(nèi)容，方式，評價以及相關(guān)設(shè)計以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心展開．教師幫助學(xué)生來明確學(xué)習(xí)成果，圍繞課程知識點和技能點設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，興趣以及成長目標(biāo)在課程范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我潛能[1]．高職項目化課程是利用成果導(dǎo)向的教學(xué)理念[2]，在教學(xué)設(shè)計上，基于工作過程來開發(fā)課程方法，課程的項目化不是以往通常的教學(xué)案例、課堂實訓(xùn)的翻版，而是以實際的職業(yè)崗位工作過程、企業(yè)工作環(huán)境為背景，按照學(xué)習(xí)認(rèn)識實踐的過程要求進(jìn)行設(shè)計，項目應(yīng)盡可能實踐化、具體化及典型化．課程項目內(nèi)容包含關(guān)鍵知識點和技能點，從認(rèn)知到掌握逐步演進(jìn)，讓學(xué)生了解職業(yè)崗位的工作規(guī)范、項目流程以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)．通過小組分工協(xié)作方式來處理項目中的難點問題，積累崗位工作經(jīng)驗，提高解決實踐問題能力，并進(jìn)一步掌握實踐工作環(huán)境中的溝通協(xié)作、信息處理等職業(yè)能力．

本文主要以信息化課程建設(shè)為基礎(chǔ)，從高職教學(xué)實踐需求角度來分析設(shè)計融合現(xiàn)代信息技術(shù)的項目化課程建設(shè)方案．從“移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”課程出發(fā)，論述課程設(shè)計的總體思路、課程的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)化模塊設(shè)計以及教學(xué)實踐效果評價．從多角度分析當(dāng)前的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境、實現(xiàn)仿真智能化、突出個性化、自主化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并從教學(xué)實踐的信息反饋中來改善提高課程的質(zhì)量，從而增強(qiáng)課程的時效性，更好地適應(yīng)項目化課程的信息化教學(xué)實踐，提升高職技能型復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量．

1 課程總體設(shè)計

項目化課程“移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”的總體設(shè)計以高職通信技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，調(diào)查分析職業(yè)崗位的能力要求及職業(yè)素質(zhì)，按照職業(yè)技能能力發(fā)展和職業(yè)生涯成長要求來確定本項目化課程的任務(wù)要求．通過項目化設(shè)計來構(gòu)建企業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，將職業(yè)能力目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容通過整體項目實訓(xùn)來達(dá)到本課程教學(xué)大綱目標(biāo)．圖1標(biāo)識了課程設(shè)計的總體目標(biāo)，主要包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)3方面培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)主線，設(shè)計項目化教學(xué)單元，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)來提供一個真實的項目崗位任務(wù)流程，并且完全由實際工作崗位上具體工作任務(wù)歸納而來．專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)3方面培養(yǎng)環(huán)節(jié)通過關(guān)鍵的知識技能點、工作規(guī)范、項目流程、分工協(xié)作以及溝通能力等來體現(xiàn)．

按照實際項目任務(wù)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融合到課程總體設(shè)計中，將職業(yè)崗位活動體現(xiàn)在項目化課程教學(xué)中．課程總體設(shè)計以一個典型化的、完整的移動通信網(wǎng)絡(luò)布局項目為導(dǎo)向，包括移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、容量規(guī)劃、設(shè)備選型配置、硬件連線、數(shù)據(jù)配置、路由設(shè)置、業(yè)務(wù)驗證和故障排除等一系列項目任務(wù)，使學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)知識中，完成項目任務(wù)，獲得專業(yè)學(xué)習(xí)技能．在項目任務(wù)中包含了MME、SGW、PGW及HSS等核心網(wǎng)元定義，用戶面和控制面等關(guān)鍵知識技能點，學(xué)生在完成項目的同時也理解掌握課程的專業(yè)知識．課程項目設(shè)計按照設(shè)定任務(wù)、任務(wù)規(guī)劃、方案決策、項目實施到業(yè)務(wù)驗證等通信行業(yè)項目的流程進(jìn)行，通過設(shè)備連線、數(shù)據(jù)配置完成手機(jī)上網(wǎng)、跨區(qū)漫游及小區(qū)切換等實際崗位工作業(yè)務(wù)，讓學(xué)生體驗真實項目的開發(fā)過程，這種工作流程體驗式的課程總體設(shè)計，可以給予學(xué)生充足的機(jī)會去解決實際問題．讓學(xué)生了解移動通信職業(yè)崗位工作規(guī)范，增強(qiáng)了專業(yè)技能．在項目實訓(xùn)中，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)形式，在項目分工合作來完成任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神及溝通協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)．

圖2是項目化課程體系的具體設(shè)計環(huán)節(jié)．項目化教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計從企業(yè)實際崗位工作內(nèi)容出發(fā)，以總結(jié)歸納的典型項目作為項目化課程設(shè)計主線，由教師指導(dǎo)學(xué)生開展項目操作與學(xué)習(xí)，并完成規(guī)定項目流程，實現(xiàn)對職業(yè)崗位的專業(yè)認(rèn)知和完成項目任務(wù)的經(jīng)驗積累，從而培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位知識和能力，來滿足專業(yè)知識和技能要求．同時將現(xiàn)代信息化技術(shù)融入項目化課程的教學(xué)設(shè)計之中，通過視頻、虛擬工作情景、仿真數(shù)據(jù)配置等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，讓項目更貼近實際工作崗位場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實踐工作氛圍．在課程設(shè)計中提出目標(biāo)制定、項目設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價和反饋的反向設(shè)計方法，目的在于推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、小組評價的多元化考核方式，以達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)過程[3]．

圖1 項目化課程總體設(shè)計目標(biāo)

圖2 項目化課程體系設(shè)計

2 項目化教學(xué)設(shè)計

在項目化課程的教學(xué)設(shè)計中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一個完整的項目從而完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)．課程教學(xué)內(nèi)容有多個項目構(gòu)成．在完成項目過程中完成得到崗位工作的實踐能力訓(xùn)練，同時將項目完成成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核．

2.1 教學(xué)模塊設(shè)計

項目化課程教學(xué)模塊設(shè)計要求項目內(nèi)容包含了課程所有的知識技能點，體現(xiàn)職業(yè)崗位情景，項目設(shè)計為一個專業(yè)職業(yè)崗位實踐的工作任務(wù)．圖3是“移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”課程的教學(xué)模塊設(shè)計．在“移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”課程中，移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃總項目被分解成多個有關(guān)聯(lián)的子項目，在完成多個子項目的基礎(chǔ)上，每個子項目具有特定的學(xué)習(xí)成果，能夠達(dá)到教學(xué)單元目標(biāo)．課程子項目包括移動網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、數(shù)據(jù)設(shè)備配置、無線站點開通、手機(jī)業(yè)務(wù)驗證以及網(wǎng)絡(luò)故障排查等六個項目，每個項目中又包含2~3個子項目．

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

課程的教學(xué)過程設(shè)計，通過項目引入，學(xué)生以承接任務(wù)的方式開展項目實訓(xùn)，以任務(wù)需求為向?qū)硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)．教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布項目任務(wù)，導(dǎo)入項目內(nèi)容，提出問題，講解歸納關(guān)鍵知識技能點，并收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)．課程的教學(xué)過程設(shè)計，通過項目引入，學(xué)生以承接任務(wù)的方式開展項目實訓(xùn)，以任務(wù)需求為向?qū)硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)．在教學(xué)上以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性，包括理解項目、搜集項目技術(shù)資料并完成實訓(xùn)任務(wù)、提交項目成果、小組互評等．

表1是課程其中一個子項目“移動網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及空口物理層規(guī)范”的教學(xué)模塊設(shè)計實例．項目的引入包括對項目的描述、準(zhǔn)備知識以及任務(wù)定位．學(xué)生通過完成繪制網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及設(shè)備連線，標(biāo)注接口等項目流程來學(xué)習(xí)移動網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)的基本架構(gòu)，理解各種接口含義．同時采用小組協(xié)作方式，同學(xué)之間相互協(xié)作交流及評價，教師負(fù)責(zé)講解關(guān)鍵知識點，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納，通過完成項目所取得的學(xué)習(xí)成果．教師在課程設(shè)計上按照課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)落實課程目標(biāo)的教、學(xué)、做的內(nèi)容，包括子項目引入、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項目實訓(xùn)以及進(jìn)行項目過程中各項管理工作．在基于現(xiàn)代信息化項目教學(xué)設(shè)計，采用軟件仿真來展示移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及各硬件接口，將云平臺、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)融入項目化課程設(shè)計和教學(xué)過程．

圖3 課程教學(xué)模塊設(shè)計

2.3 教學(xué)設(shè)計特點

“移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項目化課程的教學(xué)設(shè)計首先充分融合現(xiàn)代信息化技術(shù)，課程資源包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、動畫演示、課程題庫、仿真實訓(xùn)平臺等，項目實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)主體．教師在云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上預(yù)先導(dǎo)入線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)知識技能點，利用討論區(qū)、課前課后提示以及頭腦風(fēng)暴等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流討論，同時提出問題并解答．其次優(yōu)化小組學(xué)習(xí)活動設(shè)計，小組合作學(xué)習(xí)是項目化課程教學(xué)的要點之一[4]，強(qiáng)調(diào)通過小組成員間的相互學(xué)習(xí)交流，來理解項目流程，能力優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)協(xié)調(diào)溝通能力，同時體現(xiàn)學(xué)生在小組團(tuán)隊中的分工合作能力，自主學(xué)習(xí)的承擔(dān)能力，教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生在融洽開放的小組學(xué)習(xí)環(huán)境中通過發(fā)現(xiàn)問題、檢索文獻(xiàn)、討論交流、歸納總結(jié)等一系列教學(xué)互動活動，從而養(yǎng)成深入思考，探索解決實際問題的專業(yè)職業(yè)崗位素養(yǎng)．主要特點有：

1）教學(xué)設(shè)計融合現(xiàn)代信息化技術(shù)．傳統(tǒng)實訓(xùn)課程主要以實訓(xùn)設(shè)備配置調(diào)試為主，實訓(xùn)內(nèi)容比較單一，無法參照實踐崗位工作任務(wù)．在“移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項目化課程教學(xué)設(shè)計中充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用仿真移動核心機(jī)房場景設(shè)計，通過軟件平臺來完成設(shè)備選型．在移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃子項目里學(xué)生可以通過VR虛擬現(xiàn)實下的移動網(wǎng)絡(luò)無線機(jī)房工作場景，身臨其境進(jìn)行無線站點勘測體驗、完成移動機(jī)房硬件設(shè)備接線任務(wù)．在軟件平臺上完成數(shù)據(jù)配置，通過仿真手機(jī)平臺來完成業(yè)務(wù)驗證．

表1 子項目的教學(xué)模塊設(shè)計

2）教學(xué)設(shè)計包含實際職業(yè)崗位工作流程．在項目化課程教學(xué)設(shè)計上，從選定一個城市的移動網(wǎng)絡(luò)布局出發(fā)，按照實際工作崗位的項目進(jìn)展流程，學(xué)生先完成移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃及容量規(guī)劃，然后進(jìn)行設(shè)備選型、數(shù)據(jù)配置并開通無線站點，最后學(xué)生可以用仿真手機(jī)上網(wǎng)業(yè)務(wù)，來驗證項目成果，這樣學(xué)生在承擔(dān)項目的同時迅速體會并掌握職業(yè)崗位一系列工作流程．

3）教學(xué)設(shè)計構(gòu)成真實的項目任務(wù)環(huán)境．教學(xué)設(shè)計中特別加入了虛擬故障排除項目訓(xùn)練，模擬實際崗位中遇到的各種典型問題，如在數(shù)據(jù)配置子項目中，設(shè)置S6A接口故障，MME到eNB的控制面告警，跨小區(qū)無法漫游等一系列實際工作任務(wù)中容易產(chǎn)生的問題，按照由淺入深提高難度和綜合性，采用階梯方式鞏固學(xué)生的知識、訓(xùn)練開發(fā)技能，使學(xué)生在不斷探索排除故障錯誤中體驗實際崗位工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決處理問題的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)．

4）教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)小組協(xié)作的項目團(tuán)隊．項目實施分工合作，一切過程以完成項目任務(wù)為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計中移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型、硬件連線、數(shù)據(jù)配置及路由配置需要小組內(nèi)多名學(xué)生協(xié)作完成，遇到問題需要小組同學(xué)協(xié)商解決，在整個項目執(zhí)行設(shè)計中以學(xué)生實際訓(xùn)練為主導(dǎo)，教師承擔(dān)引導(dǎo)解答，充分培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)．

3 教學(xué)實施及效果分析

“移動網(wǎng)絡(luò)資源管理及規(guī)劃”項目化課程設(shè)計通過移動網(wǎng)絡(luò)布局及規(guī)劃總體項目，分解為5個子項目，每個子項目包含不同任務(wù)及相應(yīng)的任務(wù)成果，得到的任務(wù)成果與真實項目相符合．在教學(xué)實施中學(xué)生通過有一定難度的技術(shù)操作完成任務(wù)，項目任務(wù)成果包含開通驗證、評測指標(biāo)以及驗收標(biāo)準(zhǔn)．項目總體任務(wù)成果通過團(tuán)隊形式，需要集體協(xié)作完成并提交，在子項目任務(wù)成果中設(shè)計為個人獨立完成形式．這樣既培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作及溝通能力，也考查學(xué)生對課程內(nèi)容的理解掌握程度以及獨立解決問題能力，師生通過教與學(xué)的合作互動中相互反饋學(xué)習(xí)成果及教學(xué)成效．在任務(wù)成果上優(yōu)化了形成性考核評價，更注重細(xì)節(jié)．把自評和自測、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價納入形成性學(xué)習(xí)評價中[5]．

圖4是課程的學(xué)習(xí)成效分析．對課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析，采用問卷對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成效調(diào)查分析，包括分工協(xié)作、項目流程、崗位技能以及知識體系等的掌握和理解成效．結(jié)果表明，項目化課程設(shè)計和常規(guī)實訓(xùn)課程比較，在分工協(xié)作能力培養(yǎng)方面，學(xué)習(xí)成效超過90%，項目流程的掌握接近90%，而常規(guī)實訓(xùn)課程在這二方面數(shù)據(jù)約為40%．這是由于項目化課程的設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容是通過項目分解，小組協(xié)作的方式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，同時掌握真實職業(yè)崗位的工作流程．另外在崗位技能及知識體系的理解掌握上，項目化課程的學(xué)習(xí)成效達(dá)到了85%和74%，而在一般的常規(guī)課程中分別為62%和48%．因為項目化課程中設(shè)計的項目內(nèi)容完全覆蓋了課程的關(guān)鍵知識點，從簡單到復(fù)雜進(jìn)行迭代，讓學(xué)生更容易理解專業(yè)知識點，掌握專業(yè)崗位技能點，了解企業(yè)專業(yè)崗位工作規(guī)范、流程和項目演化的過程，通過小組分工協(xié)作的形式完成項目實踐，積累項目經(jīng)驗和培養(yǎng)解決問題能力，同時進(jìn)一步提高任務(wù)表述、溝通協(xié)作以及信息處理等職業(yè)素養(yǎng)．

圖4 課程學(xué)習(xí)成效分析

[1] 趙菊梅，張圣忠，王可，等．高職項目化課程開發(fā)與信息化教學(xué)實踐研究[J]．輕紡工業(yè)與技術(shù)，2019（7）：136-138．

[2] 查英華，朱其慎．基于成果導(dǎo)向的高職項目化課程教學(xué)設(shè)計[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2019（5）： 68-73．

[3] 金彥平．項目化課程小組合作學(xué)習(xí)策略[J]．青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（1）：48-50．

[4] 范鳳萍．項目化課程模式下合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思與優(yōu)化策略[J]．張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（12）：75-77．

[5] 白玉羚．淺析信息化背景下項目化課程的評價標(biāo)準(zhǔn)[J]．工業(yè)和信息化教育，2019（11）：41-45．

Project-based Curriculum Design of Higher Vocational Education Based on Modern Information Technology

ZHENG Zhihua

（）

This paper mainly explores the project-based curriculum design of higher vocational education based on the application of modern information technology meeting the needs of teaching development. Taking the project-based curriculum construction ofas an example, theoretical knowledge and practical skill are integrated in the simulation practice project with the project-based module design and the application of modern information technology under the overall project concept. Then, it analyzes the characteristics of project-based curriculum teaching and the actual effect of project-based curriculum. The practical results show that the project-based curriculum design of higher vocational education based on modern information technology improves students’ learning interest, strengthens their practical ability and promotes their understanding of skill. Furthermore, it is conducive to the interaction between teachers and students, enhances students’ sense of fulfillment and improves the overall teaching effect.

information technology; project-based; curriculum design

2020-03-22

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于移動網(wǎng)絡(luò)的高職院校教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究”（課題批準(zhǔn)號：2017GGXJK062）．

鄭智華，男，教授，博士，研究領(lǐng)域：無線通信系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化及資源規(guī)劃．

G434；G712

A

1672-0318（2020）03-0042-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.03.007