探索網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變與啟示

吳雨珊 李鴻雁

摘要隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，網(wǎng)課已成為當(dāng)代大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一。文章立足于對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)探索如何將網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變。對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以“討論式”學(xué)習(xí)為中心，最大限度整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式更好地融入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式當(dāng)中。以“對(duì)分課堂”和“多模態(tài)學(xué)習(xí)”方式為基礎(chǔ)，探究網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變。

關(guān)鍵詞對(duì)分課堂;多模態(tài)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.013

Exploring the Changes and Revelations of Online Teaching onTraditional Learning Styles

WU Yushan， LI Hongyan

（Leshan Normal University， School of Literature and Journalism， Leshan， Sichuan 614004）

Abstract? With the in-depth development of Internet Plus Education， the online courses have become one of the important learning methods for college students. Based on the design of the process of online teaching， this paper explores how to combine online teaching with the traditional teaching mode to change the traditional learning methods. It innovates the spoon-fed education， focuses on "discussion" learning， maximizes the advantages of online learning resources，? and better integrates multimodal learning methods into traditional learning. Based on the PAD Class （Presentation -Assimilation-Discussion） and Multimodal Learning， it will explore the changes in traditional learning styles through online teaching.

Keywords? PAD Class （Presentation-Assimilation-Discussion）; multimodal learning; learning styles

1理論基礎(chǔ)

1.1對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出的新的課堂理念，“其核心理念就是把一半的課堂時(shí)間分配給老師進(jìn)行教授，另一半時(shí)間則分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類(lèi)似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類(lèi)似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)?！盵1]

在2020年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，對(duì)分課堂的意義重大。一方面，教師只需要教授教材的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生獲得一定基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)行線上自主探討學(xué)習(xí);另一方面，教師與學(xué)生無(wú)須過(guò)度關(guān)注教學(xué)的形式，學(xué)生在進(jìn)行線上討論的過(guò)程中，時(shí)間地點(diǎn)靈活、溝通方式多樣，可借助各種數(shù)據(jù)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在討論的過(guò)程中，學(xué)生一步步探究問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣不僅深入研究了問(wèn)題，也收獲了解決問(wèn)題的喜悅，這種合作學(xué)習(xí)的成就感會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深厚的興趣，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，并形成一種良性循環(huán)。

對(duì)分課堂的教學(xué)方式讓教師在成績(jī)測(cè)評(píng)中更加重視學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與討論，也極有效地改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極大提升，并且真正成了課堂的主體。

以樂(lè)山師范學(xué)院2019級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課——現(xiàn)代漢語(yǔ)為例，我們真正將對(duì)分課堂應(yīng)用到實(shí)踐之中，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入了對(duì)分課堂的理念：

（1）將全班同學(xué)分成8個(gè)討論小組;（2）根據(jù)授課教師要求，個(gè)人提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容并且以小組討論的方式完成上次課的討論作業(yè);（3）各小組在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，進(jìn)行小組討論，將討論不可解決的問(wèn)題和小組討論完成的作業(yè)一同交予授課教師;（4）在上課前，授課教師對(duì)小組討論作業(yè)進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題;（5）上課時(shí)，授課教師先根據(jù)作業(yè)批閱情況，有針對(duì)性地講評(píng)作業(yè);然后解決各小組預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。隨后講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，留有相應(yīng)的討論作業(yè)與預(yù)習(xí)范圍;（6）學(xué)習(xí)小組以討論的方式集體完成課堂作業(yè)，開(kāi)始新一輪的“預(yù)習(xí)+討論+解決問(wèn)題”。

在此教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)網(wǎng)課教學(xué)的實(shí)際情況以及現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，將傳統(tǒng)“講授知識(shí)”的環(huán)節(jié)與“學(xué)生自主討論”的時(shí)間有規(guī)律地交錯(cuò)開(kāi)，并且環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，適當(dāng)?shù)亟鉀Q了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生、生生活動(dòng)性差的問(wèn)題，并且還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的自主探索，在討論過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

所以在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)分課堂更加適應(yīng)科技進(jìn)步，也適應(yīng)學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會(huì)環(huán)境的變化，有助于擺脫我國(guó)大學(xué)課堂的困境，形成一個(gè)更適合高校學(xué)情的課堂模式。802F7ABF-8692-4F7E-97A3-D0100F551BBA

1.2多模態(tài)學(xué)習(xí)

張德祿曾指出過(guò)系統(tǒng)地“運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)源”[2]來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式也逐漸成為學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要手段之一。

通過(guò)多模態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以依托互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)各種圖片學(xué)習(xí)資源、音頻學(xué)習(xí)資源、視頻學(xué)習(xí)資源等，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官刺激來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以教師的“講解”為主導(dǎo)，以教材作為主要的知識(shí)來(lái)源，呈現(xiàn)出一種以“講解”為主的單模態(tài)教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上多以“聽(tīng)眾”的身份出現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)化知識(shí)等方面都有所欠缺。

在多模態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的興趣是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需要，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索所需的學(xué)習(xí)資源，也可以通過(guò)下載各類(lèi) APP，在 APP 上進(jìn)行學(xué)習(xí)，如超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)慕課等。在知識(shí)內(nèi)化方面，多模態(tài)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，重新構(gòu)建自己的知識(shí)框架。同時(shí)，通過(guò)練習(xí)的方式促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶與內(nèi)化。

2“對(duì)分課堂”+“多模態(tài)學(xué)習(xí)”對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的改變

2.1“討論學(xué)習(xí)法”使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)

“傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，完成既定內(nèi)容的呈示?！盵3]傳統(tǒng)課堂中的課堂討論也不例外，教師是課堂討論的發(fā)起者、組織者，是整個(gè)課堂的中心，學(xué)生則為傾聽(tīng)者。在傳統(tǒng)課堂討論中，學(xué)生常常處在被動(dòng)接受信息的位置，教師則是將學(xué)生引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”，討論的作用也沒(méi)有真正得到發(fā)揮。

“研究顯示教師輔助的在線互動(dòng)討論比教師主導(dǎo)時(shí)學(xué)生的互動(dòng)討論模式更豐富、討論更深入，批判性思維水平更高?！盵4]以樂(lè)山師范學(xué)院2019級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)小組為例，在“對(duì)分課堂+網(wǎng)課”的模式下，由于各學(xué)習(xí)小組的成員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行過(guò)充分的預(yù)習(xí)，且是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“有準(zhǔn)備”的討論，所以相較于傳統(tǒng)課堂“無(wú)準(zhǔn)備”的討論，討論內(nèi)容就更有針對(duì)性，討論過(guò)程也更加完整，討論結(jié)果更符合學(xué)生的思維過(guò)程，討論質(zhì)量得到極大提升。

在學(xué)生進(jìn)行自主線上討論過(guò)程中，授課教師沒(méi)有過(guò)多干預(yù)或是不干預(yù)討論過(guò)程，但對(duì)于討論結(jié)果又會(huì)給予一定的反饋和指導(dǎo)，不像在傳統(tǒng)課堂上，有些討論浮于形式，討論并不是為了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，而是為了課堂環(huán)節(jié)的完整性，討論的結(jié)果實(shí)際是無(wú)限靠近教師的答案，在討論過(guò)程中學(xué)生的思維被教師“牽著鼻子走”。

在“對(duì)分課堂+網(wǎng)課”的討論模式下，授課教師不再居于主導(dǎo)地位，時(shí)時(shí)刻刻影響學(xué)生的討論結(jié)果，學(xué)生的思維因此被打開(kāi)，討論的內(nèi)容不局限于教材而是更傾向于自己的興趣，討論的結(jié)果也不再拘泥于對(duì)錯(cuò)而在于過(guò)程的探索。在交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維與思維進(jìn)行碰撞，對(duì)于問(wèn)題的思考更加深入、全面，對(duì)知識(shí)的構(gòu)建也有了更加深刻的印象。

2.2以多模態(tài)學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)資源具有易獲取性、分散性、碎片化、開(kāi)放性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為新型學(xué)習(xí)模式。[5]學(xué)習(xí)資料有廣義學(xué)習(xí)資料與狹義學(xué)習(xí)資料之分。狹義的學(xué)習(xí)資源僅僅指學(xué)習(xí)材料，也是通常意義上的學(xué)習(xí)資料。[6]本文中以狹義的學(xué)習(xí)資源展開(kāi)討論。

學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同學(xué)能、不同習(xí)得程度的學(xué)生能隨時(shí)隨地獲得各自學(xué)習(xí)所需的資源和交際所需的情境，使學(xué)生能積極有效地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

例如：通過(guò)各種多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我整合并且內(nèi)化為系統(tǒng)性的知識(shí)體系。在大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在接受教師傳統(tǒng)授課模式的同時(shí)，借助各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

運(yùn)用批改網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練，積累寫(xiě)作素材及經(jīng)驗(yàn)，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平;運(yùn)用 FiF 口語(yǔ)訓(xùn)練——學(xué)生版進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生不再停滯于高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)只重視聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作的模式，而是在練習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)交際的同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的全面提高;運(yùn)用四六級(jí)沖刺寶、 U 校園等APP 為參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的學(xué)生提供備考渠道;網(wǎng)易有道詞典、百詞斬詞典、扇貝單詞等眾多單詞背誦及查找的網(wǎng)絡(luò)詞典，可以利用碎片化時(shí)間最大效率地進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶及積累，而且運(yùn)用圖文、音頻等方式刺激視聽(tīng)等多種感官?gòu)亩畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3促進(jìn)學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”

學(xué)生學(xué)習(xí)可分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)主要是單純記憶、機(jī)械操練，不理解內(nèi)容的深層含義;而深層學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用、分析以及理性地評(píng)價(jià)問(wèn)題，并且提出創(chuàng)造性的問(wèn)題。

以樂(lè)山師范學(xué)院2019級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)小組為例，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)句法成分的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谛〗M討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢英語(yǔ)言語(yǔ)法特征的不同，就動(dòng)詞“打”對(duì)漢語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法特點(diǎn)以及功能提出問(wèn)題——“‘打是親，罵是愛(ài)中‘打在主語(yǔ)的位置，那‘打的詞性是什么？”

在提出這個(gè)問(wèn)題后，在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上各小組進(jìn)行廣泛的討論，并且借助網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源，隨后同學(xué)們共同探究得出了令人信服的結(jié)論——“當(dāng)對(duì)‘打進(jìn)行否定時(shí)，這個(gè)句子是‘不打是親，‘不打?yàn)橹髡Z(yǔ)，但是‘不是副詞，后面不能加名詞，所以‘打不可能是名詞，而是動(dòng)詞。”

由此可知，在“網(wǎng)課+對(duì)分課堂”的模式中，學(xué)生以討論學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以多模態(tài)學(xué)習(xí)為輔助，在對(duì)教材進(jìn)行充分學(xué)習(xí)后，深思熟慮地提出了自己的問(wèn)題與觀點(diǎn)，我們的問(wèn)題不再是淺層面對(duì)于教材的疑問(wèn)，而是深層次的對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，在疑問(wèn)過(guò)程中深入討論，達(dá)到真正的深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)后促進(jìn)自己的思維發(fā)展，潛移默化之中改變了原有的學(xué)習(xí)方式。

2.4促進(jìn)學(xué)生由“低階思維”提升為“高階思維”

布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。[7]布魯姆認(rèn)為由記憶、理解和應(yīng)用構(gòu)成的是低階思維，由分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造構(gòu)成的則是高階思維。802F7ABF-8692-4F7E-97A3-D0100F551BBA

以樂(lè)山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院2019級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育班的同學(xué)為例，在對(duì)分課堂剛剛引入現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂時(shí)，同學(xué)們的討論僅限于教材，提出的問(wèn)題還處在淺層思維的層面上，如“‘為了和‘因?yàn)槭裁磿r(shí)候可以替換？什么時(shí)候不可以替換呢？”而隨著對(duì)分課堂的討論學(xué)習(xí)更加深入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)提出的問(wèn)題與以往相比更有創(chuàng)造性，如“如何消除多義短語(yǔ)帶來(lái)的歧義？”

從淺層學(xué)習(xí)提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題到深入學(xué)習(xí)后提出的深度思考后的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程反映出學(xué)習(xí)者在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維逐步發(fā)散，從一開(kāi)始為了應(yīng)付作業(yè)而討論到用問(wèn)題思維來(lái)看待知識(shí)，在提問(wèn)的過(guò)程中由低階思維向高階思維發(fā)展。

因此，對(duì)分課堂和多模態(tài)學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，此學(xué)習(xí)模式給予了學(xué)生自主探究的時(shí)間、空間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作的機(jī)會(huì)。這樣有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，由此引發(fā)創(chuàng)新性、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，此學(xué)習(xí)方式自身著力于發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力，基于知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題，培養(yǎng)具備高階思維能力的終身學(xué)習(xí)者。

3結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，“創(chuàng)新性人才”需求增大，為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)水平，社會(huì)上出現(xiàn)了許多要求改變傳統(tǒng)教育方式的聲音。但加強(qiáng)素質(zhì)教育不應(yīng)該只依靠國(guó)家政策、教師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式才是促進(jìn)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

本文立足于探索學(xué)習(xí)方式的改變，通過(guò)引入“對(duì)分課堂”和“多模態(tài)學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維的發(fā)展。為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提出自己的意見(jiàn)。

*通訊作者：吳雨珊

基金項(xiàng)目：2020年度樂(lè)山師范學(xué)院國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“依托網(wǎng)課流程的設(shè)計(jì)探索網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變與啟示”（202010649037）。

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