構(gòu)建高中化學(xué)社會議題研討型課堂實踐探究

張璋

【摘 要】本文通過研究高中化學(xué)社會議題研討型課堂，提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)融合社會元素、運用辯論教學(xué)構(gòu)建多元課堂、強化探究思考注重合作學(xué)習(xí)、采取重視角拓展評價模式等教學(xué)策略，以期為高中化學(xué)教師開展“社會性”教學(xué)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 社會議題 研討型課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0144-02

“研討型課堂”是一種把“探究”“討論”“創(chuàng)新”等教育理念融合的新型教育模式?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)的作用，鼓勵學(xué)生參與涉及“化學(xué)元素”相關(guān)社會問題的討論，積極參與以“化學(xué)”為主題的社會實踐活動，不斷提升高中生的社會責(zé)任意識。而“高中化學(xué)社會議題研討型課堂”，是以高中化學(xué)知識為基礎(chǔ)，將“化學(xué)元素”與“社會元素”相結(jié)合，并確定為研討主題，讓高中生在相對開放的課堂氛圍中，就主題進行“突破思考”“展示自我”，在掌握高中化學(xué)理論知識的同時，也對化學(xué)元素在社會中的各種表現(xiàn)形式加以觀察和評判，明確化學(xué)學(xué)科的重要性，同時增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，融合社會元素

針對《標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂科學(xué)、合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，避免過分追求“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計階段過于表面化。因此，化學(xué)教師在制訂社會議題研討型課堂教學(xué)目標(biāo)時，要深入分析本節(jié)課的化學(xué)知識與社會元素之間的聯(lián)系，這樣才能在教學(xué)中自然融合社會元素。

例如，以“固體廢棄物”作為研討性課堂議題，筆者將“社會化工行業(yè)”作為課堂中的社會元素。化工行業(yè)作為我國制造業(yè)的重要支柱，各種化學(xué)產(chǎn)品在生產(chǎn)期間必然會產(chǎn)生各種固體、液體廢棄物。如果化工企業(yè)對廢棄物的處理力度不強，或者處理方式不科學(xué)，必然會對工廠周邊的土壤、大氣、水體產(chǎn)生非常嚴重地污染。此時，在課堂中引入“綠色化學(xué)”的相關(guān)理念，讓學(xué)生通過討論建設(shè)“綠色化工廠”對于企業(yè)、社會發(fā)展有什么意義。教師可讓學(xué)生分組討論，并將討論的結(jié)論在課堂上與同伴分享。如有的學(xué)生認為，綠色化學(xué)基于“原子經(jīng)濟性”原則，可實現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)充分參與反應(yīng)過程，最后達到“零排放”的目標(biāo)，不僅可以幫助化工企業(yè)縮減生產(chǎn)成本，也在一定程度上降低了對周邊區(qū)域土壤、大氣、水體等環(huán)境因素的污染程度;有的學(xué)生認為，綠色化學(xué)的優(yōu)勢在于生產(chǎn)過程的清潔化、無毒化，有助于保證生產(chǎn)車間工人的身體健康。

學(xué)生通過對“固體廢棄物”的特性以及處理方式進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對“綠色化學(xué)”開展深入討論，以社會事實作為研討的依據(jù)，有效避免課堂研討表面化、形式化，既符合融合社會元素的教學(xué)目標(biāo)，又保障了社會議題研討型課堂的教學(xué)效率。

二、運用辯論教學(xué)，構(gòu)建多元課堂

教師為保證社會議題研討型課堂教學(xué)的高質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供促進其思考的教學(xué)形式。教師可以將教學(xué)過程設(shè)計為以辯論為主，讓學(xué)生通過對化學(xué)相關(guān)的社會議題進行辯論，從事物的正反兩面性觀察和分析問題，促使學(xué)生學(xué)會用辯證思維看待問題。

例如，筆者在教學(xué)“氨的合成”相關(guān)知識時，涉及“氨肥”等化學(xué)肥料，筆者將“化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)使用的利弊”這一議題提出，讓學(xué)生發(fā)散思維，對此進行討論?？梢灶A(yù)先讓學(xué)生按照自己的觀點進行分組。上課時，讓學(xué)生代表就本方觀點進行論述。正方學(xué)生支持“化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)使用中具有優(yōu)勢”的觀點。正方認為：一化學(xué)肥料自身附帶的營養(yǎng)元素含量非常高;二基于工業(yè)化生產(chǎn)，能夠打破季節(jié)等時間因素的限制，同時因生產(chǎn)產(chǎn)量較多，可最大限度壓縮成本，支持批量生產(chǎn);三相較于傳統(tǒng)的農(nóng)家肥，化學(xué)肥料更加容易保存，成本穩(wěn)定;四耕作過程中使用步驟比較方便。反方學(xué)生則支持“化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)實用中存在弊端”的觀點。反方認為：一化學(xué)肥料盡管營養(yǎng)養(yǎng)分含量較高，但是養(yǎng)分的種類不夠齊全，雖然市場上提供一些復(fù)合型化肥，但是與農(nóng)家肥相比較，仍然存在一定的差距;二與農(nóng)家肥不同，化學(xué)肥料常常與耕作土壤、農(nóng)作物之間存在著匹配性的問題，如果三者之間不適應(yīng)，往往會起到負面效果;三化學(xué)肥料濃度較高，如果使用時不注意濃度的調(diào)配，容易造成燒苗、倒伏等問題。正反雙方展開了激烈的辯論，課堂教學(xué)氣氛熱烈。

筆者通過為學(xué)生提供“化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)使用的利弊”這一議題，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，學(xué)生通過“資料搜尋—總結(jié)分析—形成觀點—發(fā)表看法—觀點辯論”的學(xué)習(xí)過程，既培養(yǎng)了自學(xué)能力、語言表達能力，也增強了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、強化探究思考，注重合作學(xué)習(xí)

選擇教學(xué)方法時，化學(xué)教師應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重對學(xué)生“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運用合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會取長補短，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。課堂教學(xué)中常見的小組合作教學(xué)方法有：游戲競賽法、切塊拼接法、共學(xué)法、成績分工法、小組調(diào)查法等，教師應(yīng)結(jié)合具體的研討課題選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

例如，筆者在教學(xué)《化學(xué)與材料制造和應(yīng)用》時，采取了“小組調(diào)查法”進行合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組由4名學(xué)生組成，由教師分派特定的學(xué)習(xí)任務(wù)給每個小組。

任務(wù)一：了解現(xiàn)代社會以及科學(xué)技術(shù)對于化學(xué)材料發(fā)展的影響。

任務(wù)二：了解各種材質(zhì)的材料，如金屬、無機非金屬、復(fù)合材料等。

任務(wù)三：了解基于化學(xué)原理對金屬材料表面處理的知識。

任務(wù)四：了解國內(nèi)當(dāng)前材料領(lǐng)域發(fā)展的新方向。

一個小組4名學(xué)生，每一名學(xué)生認領(lǐng)一個任務(wù)，讓學(xué)生提前獨立搜尋資料并學(xué)習(xí)，在課堂中相互交流自己所了解到的，與自己拿到的任務(wù)相關(guān)的知識。這個做法能夠讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，提升化學(xué)課堂的研討效率。此外，教師還可以運用“切塊拼接法”講解本課。同樣是將班級劃分為若干小組，每組4名學(xué)生，然后將任務(wù)一至任務(wù)四分別派給每一位小組成員。不同的是，班級中各個小組分派相同任務(wù)的小組成員可以重新組成新的“專家小組”，共同研究學(xué)習(xí)同一個任務(wù)。相較于“小組調(diào)查法”，“切塊拼接法”可以讓小組成員更加系統(tǒng)、深入地了解任務(wù)所涉及的知識，讓每名學(xué)生都能成為“小專家”。經(jīng)過學(xué)習(xí)后，成員返回原有的小組中，將自己掌握的知識分享給小組其他成員。

通過開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有助于加強學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生相互之間的合作能力，不僅保證了學(xué)生個人能力的提高，也在一定程度上提升了學(xué)生的集體意識。

四、采取多重視角，拓展評價模式

教學(xué)評價對促進高中生化學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以多樣化的評價模式提升現(xiàn)有的化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高中生化學(xué)綜合素質(zhì)的深入發(fā)展，最終實現(xiàn)理論與實踐的共同進步。實際教學(xué)階段，教師可以采用多種評價模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和實踐運用的效率，具體有以下幾種模式：

第一，個人檔案評價模式。該評價模式主要由兩部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)記錄卡，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)言表達的觀點、解決問題的能力等詳細記錄;另一個是實踐記錄卡，將學(xué)生在社會議題研討型課堂學(xué)習(xí)過程中所參加的實踐活動進行記錄，此評價方式以學(xué)期為單位，每學(xué)期末對學(xué)生的個人檔案進行評價。

第二，學(xué)生自我評價模式。在化學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自己參與社會議題研討型課堂的學(xué)習(xí)行為、情緒變化、問題思考、創(chuàng)新能力、實踐力度等多個方面進行自我評價。發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足以及需要發(fā)揚的優(yōu)點，讓學(xué)生以更加系統(tǒng)全面的視角認知自己，為將來化學(xué)課程的學(xué)習(xí)制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法。

第三，教師評價模式。對于課堂學(xué)習(xí)的評價，不單單是對學(xué)生的評價，也是對教師教學(xué)能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)理念的評價。課堂的趣味性、開放性、探究性、實踐性等，都直接影響了社會議題研討型課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)參與學(xué)習(xí)的實際體驗，對教師給予真實的評價，讓教師及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在以后的教學(xué)中加以改進。

第四，總結(jié)評價模式。當(dāng)學(xué)生完成社會議題研討型課堂的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)對課堂的整個學(xué)習(xí)過程總結(jié)分析，思考課堂研討主題是否有意義以及思考化學(xué)元素與社會元素之間的平衡點。學(xué)生通過思考總結(jié)，可以進一步地對課堂所學(xué)、所思進行提煉和升華，并融入自身的知識體系框架當(dāng)中。教師則可以根據(jù)學(xué)生總結(jié)的結(jié)果，評判學(xué)生是否真正參與到社會議題研討型課堂的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中，是否真正思考化學(xué)與社會之間的關(guān)系。

提升高中生的社會責(zé)任意識，強化其以化學(xué)視角觀察社會現(xiàn)象，并從多角度發(fā)表自身的看法判斷，有利于促使高中生逐漸形成全方位思維，實現(xiàn)化學(xué)理論與社會實踐的融合性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高中化學(xué)社會議題研討型課堂并不意味著能夠徹底替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是為化學(xué)教師提供了一種新的教學(xué)形式，讓教師在教學(xué)上能夠有更多的選擇。就當(dāng)前教育而言，高中化學(xué)社會議題研討型課堂對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的促進作用，仍然值得大力推廣。

【參考文獻】

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【作者簡介】張 璋（1977— ）女 ，廣西博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為高中化學(xué)。

（責(zé)編 馬群耀）