中職英語學科開展分層教學的策略

【摘 要】本文基于中職學生英語基礎以及認知能力方面存在明顯差異的現(xiàn)狀，提出中職英語教學對學生主體分層，學習目標的任務分層，教學環(huán)節(jié)分層和考核評價分層等教學策略，以使中職英語教學效果得到有效提高。

【關鍵詞】中職 英語學科 分層教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0097-03

中職學校生源構成較為復雜，英語基礎存在明顯差異，且教學模式多以傳統(tǒng)教學方式為主，對學生個體差異和個性化需求重視度不夠，致使?jié)摿ι鷮W習壓力大、中等生學習不充分、學優(yōu)生學習無法得到滿足的情況出現(xiàn)，甚至部分學生出現(xiàn)厭學和放棄學習等問題。若想使此局面得到有效解決，教師要對傳統(tǒng)教學方法進行積極優(yōu)化創(chuàng)新，基于學生主體，對各種層次學生精準定位，通過開展分層教學，確保各層次學生均能夠有所收獲和進步，保證中職英語教學效果。

一、分層教學概述

關于分層教學，即教師基于學生思維、認知、學情與基礎知識等，對學生做出層級劃分，同時安排設置各不相同的任務目標，采取差異化的教學管理，促使全體學生均能夠獲得相應的發(fā)展。在中職英語教學中開展分層教學，即教師基于學生的英語知識掌握情況和綜合能力以及認知、思維能力等，將學生劃分到級別各不相同的班級，或是在同一班級中劃分各不相同的層次，并落實對應的教學目標與教學管理。同時，對學生個體所具有的差異做出進一步挖掘，使分層教學得以深入開展，促使全體學生英語水平與運用能力獲得全面提高，使其視野得到有效拓寬。分層教學實質與“差異教學”有極大的相似性，基于差異教學理念，學生興趣愛好、思維、認識與學習潛能等方面均存在明顯的差異性，若想使學生能夠在知識、思維等方面獲得明顯的提升，則需基于個體差異，針對學生采取不同的教育管理，做到因材施教。分層教學同樣如此，重點關注個體差異，對不同學生個體采取不相同的教育管理，使其可以在差異化學習中獲得真正的進步。分層教學并未對教學所涉及的整體性產(chǎn)生抵觸或反對，而是整體、個體之間的有效鏈接。學生個體的進步也成為整體教學水平不斷提高的真實反映，學生整體的進步則重點體現(xiàn)在學生個體的進步上。具體教學過程中，分層教學的實施也從量變逐步過渡到質變，屬于循序漸進的長期過程。

二、分層教學的基本原則

（一）主體性原則

分層教學的主體性原則，即分層教學中對教師主導地位予以尊重，并對學生主體地位予以重點關注。開展分層教學期間，教師應基于主體性原則，不論教學設計或是實施階段，又或是教學評價階段，均需重視以生為本。對學生的發(fā)展予以充分關注和重視，并非僅僅局限于教師指導以及參與，學生應成為分層教學的主體以及參與者。同時，在教學各個環(huán)節(jié)中，教師同樣需對自身的角色予以重新定位，發(fā)揮引導作用，引導學生逐漸形成自主發(fā)展思路，教授其掌握科學正確的學習方法和策略，幫助學生拓寬思維視野，使其能夠在學習中自主獲取知識技能，實現(xiàn)知識、技能與思維能力的全面發(fā)展，充分彰顯其主體地位，有效發(fā)揮主體作用。

（二）和諧性原則

分層教學的和諧性原則，即分層教學中教師需對各層次學生所表現(xiàn)出的狀態(tài)予以重點關注，如學生思維、認知與性格以及自我發(fā)展目標等，創(chuàng)設和諧良好的學習氛圍，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中獲得進步，并找到發(fā)展方向。中職英語教學實施分層教學，遵守和諧性原則非常關鍵，特別是學生正處于青春期階段，正是其人生觀與價值觀形成的關鍵時期，學生表現(xiàn)出活躍意識以及好勝心理，對民主、平等較為敏感，自尊心較易受到傷害。因此，分層教學期間，教師應重視和諧性原則，為學生構建和諧良好的教學環(huán)境，對學生所具有的差異予以充分的尊重，傾聽學生的內(nèi)心意愿和思想情感，培養(yǎng)學生形成積極正確的三觀，使學生能夠在輕松和諧的氛圍中實現(xiàn)共同進步。

（三）創(chuàng)新性原則

分層教學的創(chuàng)新性原則，即分層教學中教師對教學方法、理念與模式做出積極創(chuàng)新，同時重視對學生創(chuàng)新意識的鍛煉和培養(yǎng)，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新屬于素質教育所強調的關鍵內(nèi)容，同樣屬于中職教育需要貫徹的教育理念。

（四）發(fā)展性原則

分層教學的發(fā)展性原則，即分層教學中，基于最近發(fā)展區(qū)原則，選擇符合學生需求和發(fā)展的教學模式，以學生發(fā)展為教學目標的原則。所以，分層前需對各層次學生所具有的特點做出深入分析，制訂科學可行的分層策略，并在分層教學期間做好積極反思，對新問題、新動向做到及時發(fā)現(xiàn)，以使學生不斷進步。分層教學期間，教師務必重視給予學生持續(xù)性關注，作動態(tài)調整。例如，低層次學生獲得階段性進步提升，便可將其調整至中層次;而高層次學生若學習存在較大壓力，且較為吃力，便可調整至中層次。

三、中職英語教學的要求和特點

（一）中職英語教學的要求

1.滿足學生就業(yè)、升學的需求

中職院校學生畢業(yè)之后會面臨就業(yè)或是升學的選擇。各不相同的選擇方向，對英語課程同樣也提出各不相同的教學標準。如何在中職教學期間，使各層次學生能夠在自身基礎之上獲得提升，要求教師在對中職英語學科進行深入分析研究的基礎之上，基于學生思維、認知和未來發(fā)展等，制訂科學可行的差異化教學計劃。對選擇就業(yè)方向的學生，重點強調學習掌握所必需的語言基礎知識，重點關注有關專業(yè)詞匯以及基本交際能力;對選擇升學方向的學生，在掌握中職英語學科所涉及的語法、詞匯等基礎知識的基礎上，還需設計涵蓋高中英語學習所涉及的基礎知識點，并設計相應的閱讀、寫作訓練，使其英語水平和綜合能力得到進一步提升。

2.滿足各專業(yè)學生對英語學習的差異需求

中職院校同普通高中存在明顯的區(qū)別，相同年級涉及不同專業(yè)，各專業(yè)學生所具備的英語基礎存在明顯的差異，各專業(yè)對英語學習的具體標準同樣存在差異。如旅游專業(yè)、烹飪專業(yè)等學生英語基礎普遍較差，甚至基礎接近于零，所以，教學標準同樣較低，僅需學習掌握專業(yè)所涉及的行業(yè)情景英語。又如航空服務和管理專業(yè)等，專業(yè)外向性相對較強，對英語標準要求明顯較之更高，學生在掌握大綱規(guī)定的基礎知識的同時需具備良好的專業(yè)英語技能和口語表達能力。

（二）中職英語教學的特點

1.英語教學必須為專業(yè)服務

英語學科屬于中職院校非常重要的文化基礎課，需同專業(yè)緊密結合，為專業(yè)服務。教學時，教師應當基于各不相同專業(yè)的特點，結合英語的具體標準，對專業(yè)知識進行有效滲透。比如，增加同專業(yè)教學相關的基礎詞匯，構建同專業(yè)相關的語言情境等，務必結合專業(yè)特點，科學實施分層教學。

2.學生英語水平參差不齊

當前，中職院校普遍面臨著招生困難的局面，部分院校甚至不設門檻，學生有意向便可辦理入學，因此整體生源質量出現(xiàn)明顯的下滑。但師資優(yōu)秀、社會信譽度較高、就業(yè)率極高的專業(yè)，同樣可以吸引部分綜合水平較高的學生，因此各專業(yè)生源質量存在一定的差異，即便相同專業(yè)，生源質量也會出現(xiàn)參差不齊的情況。因此，鑒于學生英語基礎能力的明顯差異，實施分層教學也顯得至關重要。

3.與普通高中相比，教學目標相對較低

中職英語學科教學目標主要為學習掌握基礎詞匯、語法知識，能夠在日常交流中運用簡單的英語完成交流，并準確表達自身意愿，同他人作簡單交流。教學期間，教師需重視培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生建立起學習自信。不過，若只是一味降低教學標準，則會導致部分綜合能力較高的學生受到一定的不利影響。這也為實施分層教學提供了重要的機會和空間。

四、中職英語學科分層教學策略

（一）學生主體分層

開學之前兩周左右時間，教師利用不同途徑，對學生個體差異以及能力水平做出具體評估，并基于英語基礎和思維認知等，將學生個體劃分為相應的層次。第一為學優(yōu)層：基礎知識良好，學習興趣濃厚，在詞匯識記、聽讀與口語表達等方面，能夠通過教師的幫助和指導，順利完成任務，對新知識具有良好的接受能力;第二為中間層：基礎相對一般，學習態(tài)度較為端正，在詞匯識記、聽讀與口語表達等方面，能夠通過教師的幫助和指導，完成簡單練習;第三為學差層：基礎知識較為薄弱，學習被動且興趣不足，在詞匯識記、聽讀與口語表達等方面存在明顯的障礙，無法緊跟學習進度。

（二）學習目標與任務分層

教師需對不同層次學生的基礎水平以及接受能力加以仔細分析和綜合考慮，制訂各不相同層次所對應的教學目標，完成教案的科學設計，盡量使全體學生均能夠學習掌握相對應層次的知識內(nèi)容。第一，基礎性目標，主體具體涉及學差層，降綱縮本，降低難度與精簡內(nèi)容。重點關注查缺補漏，對基礎知識加深記憶鞏固，以限量、定量的形式，對基礎詞句等進行學習記憶;第二，發(fā)展性目標，主體具體涉及中間層，近綱靠本，強調學生對基礎知識的學習掌握，如常用單詞記憶、課文翻譯和對話理解等，可以完成基礎的模仿練習，通過教師講解與指導聯(lián)系，加深對新知識的學習，確保新舊結合，難易程度合理;第三，創(chuàng)造性目標，主體具體涉及學優(yōu)層，強調學生在完成上述基本學習的同時，完成創(chuàng)造性能力的訓練提升，達綱拓本，強調學生對新知識能深入學習理解，開展綜合性以及創(chuàng)造性強化訓練，實現(xiàn)綜合能力的強化提升。

（三）教學環(huán)節(jié)分層

常規(guī)教學方法模式下，教師發(fā)揮主導作用，部分優(yōu)秀學生能夠緊隨教師教學進度;而部分基礎能力不足的學生則難以做到，容易出現(xiàn)掉隊的情況。分層教學的實施，則是教師推動學生學習，體現(xiàn)全體性原則，為各層次學生提供適宜的學習平臺，使學生能夠明確所對應的學習目標與學習任務，并在學習中有所收獲，實現(xiàn)自身的提升。分層教學貫穿于整體教學環(huán)節(jié)，如復習、導入與教學和聯(lián)系等。通過目標定位以及任務層次，使學生能夠找到側重點，完成知識的學習記憶和理解掌握。如復習舊知識期間，不論是通過檢查或是默寫背誦等形式，應做到由易至難，并采取分層檢查。又如講授新知識，則需對中低層次學生的接受能力予以重點關注，并以反復講解、強調的方式，使其理解并掌握。在問題設計和提問方式上，可以以中間層學生為主，通過形象直觀的豐富材料，逐步、逐層地深入問題的本質和關鍵。練習、鞏固環(huán)節(jié)，低層次學生可以僅完成對重點詞匯與簡單語句的抄寫和記憶;中間層學生則需完成鞏固練習，如翻譯課文以及背誦詞組等;學優(yōu)層學生需要完成綜合性、拓展性和創(chuàng)造性的強化練習，實現(xiàn)綜合能力的強化提升。

（四）考核評價分層

分層教學的目的在于使全體學生能夠在學習中有所收獲和進步，逐漸向層次目標努力前進，實現(xiàn)全體學生的共同提升。所以，分層教學的實施，其考核評價體系同樣需以“螺旋式”遞進為主，制訂連貫上升且科學合理的標準，對各層次學生準確衡量。例如，課堂練習與單元練習等環(huán)節(jié)，基于各層次教學目標，對優(yōu)、良、差等層次做出準確評定;以積分制為主，對學習行為做出有效的評價，并計入平時成績。同時，基于課堂表現(xiàn)以及平時成績的變化，對層次劃分做出科學調整，采取動態(tài)管理，對學生形成有效激勵。期末試卷所設計的題目同樣需基于分層，對各層次學生加以全面考慮，對基礎題目占比做出合理控制，以課文為主，保證科學合理。期末成績評定不應局限于期末考試卷，需對日?？荚囉涗浖右跃C合考慮，對學生做出客觀全面的真實評價。

中職英語教學能否成功，分層教學的實施發(fā)揮著非常關鍵的作用。分層教學模式下，學生的個體差異以及個性化需求獲得全面關注，自主學習以及展示自我的機會大為增加，各層次學生均能夠獲得學習的快樂體驗。

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注：本文系2019年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于混合式教學的英語兒歌校本教材開發(fā)與應用研究——以柳州市鹿寨職業(yè)教育中心學前教育專業(yè)為例”（編號：GXZZJG2019B193）研究成果。

【作者簡介】周品廷（1986— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，助理講師，研究方向為中職英語教育。

（責編 覃西雅）