基于深度學習的高中語文群文閱讀教學實踐

唐東　江廣勤

【摘 要】本文基于普通高中語文新課標的要求，分析群文閱讀教學的價值與實施要求，論述從群文閱讀走向深度學習的教學實踐策略，提出掌握深度閱讀學習教學要求、加強深度閱讀學習教學設計、綜合運用多種教學策略等做法，旨在讓學生實現(xiàn)深度閱讀學習。

【關鍵詞】高中語文 群文閱讀 深度學習 教學實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0049-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“學習任務群”的提出，讓群文閱讀教學模式備受關注。群文閱讀是對語文閱讀教學模式的創(chuàng)新，是提高閱讀教學有效性和促進學生深度閱讀的切入點與突破口。通過開展群文閱讀教學，能將學生的閱讀學習引向深入，實現(xiàn)深度學習和有效學習，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。要在群文閱讀教學中開展深度閱讀，教師需要充分認識群文閱讀教學的重要價值，掌握群文閱讀教學的實施要求，明確深度閱讀學習目標，了解深度閱讀的特征，優(yōu)化深度閱讀教學設計，注重培養(yǎng)學生的高階思維，綜合運用多種教學策略，才能使深度閱讀取得良好成效。

一、群文閱讀教學的價值與實施要求

（一）群文閱讀教學的重要價值。在高中語文教學中開展群文閱讀教學，對發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)和提高學生語文高考應試能力等方面具有重要的價值。

一是能有效落實新課標要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出了學習任務群的概念。學習任務群對發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)具有積極意義，要想提高學習任務群的教學成效，需要對應地開展閱讀任務群的教學，因此開展群文閱讀教學能有效落實高中語文新課標要求。

二是能滿足學生的閱讀需求。近幾年的高考語文試題中，實用類和文學類的“非連續(xù)性”文本閱讀量很大，且占有很高分值。無論是從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)還是從提高高考應試能力方面看，都需要擴大學生的閱讀量，而開展群文閱讀能較好地滿足學生的閱讀需求。

三是能提高閱讀的廣度與深度。開展群文閱讀教學，改進了傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式，幾篇相關的文本一起學能夠有效擴大學生的閱讀量。同時在群文閱讀中設置相關議題和探討學習問題，讓學生通過自主閱讀與合作交流，加深對課文的閱讀深度，有利于實現(xiàn)深度閱讀學習。

四是能有效培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。開展群文閱讀教學，同時為學生提供多篇閱讀材料，構成一個復雜的閱讀情境，讓學生圍繞議題多角度、多層次地進行閱讀和探究，能培養(yǎng)學生的綜合思維能力和高階思維能力，進而提升學生的自主閱讀能力。

（二）群文閱讀教學的實施要求。要提高群文閱讀教學成效，教師需要掌握群文閱讀教學的實施要求，按照群文閱讀教學的步驟，科學組織實施群文閱讀教學過程，才能實現(xiàn)群文閱讀教學目標。

一是掌握群文閱讀“三要素”。開展群文閱讀教學，需要掌握其三要素，即：議題、集體建構、達成共識。議題是群文閱讀教學中師生共同討論交流的核心話題，集體建構即學生圍繞議題進行討論交流和發(fā)表觀點，達成共識指通過學生的自主學習、合作討論、教師的啟發(fā)與指導使學生對議題達成共識。為此教師要設計具有議論性、開放性、關聯(lián)性的議題，先根據文章題材、體裁、主題、作者、考點等來設計議題，再根據議題來選擇教材課文或課外文章，要充分發(fā)揮學生主觀能動性和教師的指導作用，促使學生達成共識，進而有效達到教學目標。

二是選擇群文閱讀教學方式。開展群文閱讀教學有多種方式，如“1+X”方式（一篇精讀帶多篇自讀）、教材內多篇方式（對教材內各單元課文進行重組）、課外多篇方式（學生圍繞議題自主選擇課外文章）等。教師需要根據教學內容靈活恰當?shù)剡x擇群文閱讀教學方式。例如，在學習高一上冊杜甫的《登高》這首古詩時，先在第一課時對詩進行精讀教學、多方面解讀詩歌內容，再在第二課時結合杜甫的《登岳陽樓》《登樓》《春望》一起實施群文閱讀教學，就能讓學生對杜甫的詩風和情懷形成全面深入地了解。

三是熟悉群文閱讀教學流程。開展群文閱讀教學需要掌握其教學流程，才能取得良好的教學效果。在群文閱讀教學中，可按照“自讀—互讀—展讀—練讀”的流程實施教學。在自讀環(huán)節(jié)，教師可運用情境法、設疑法、談話法等導入議題，要求學生對群文進行自主閱讀，感知群文內容，圍繞議題思考相關問題;在互讀環(huán)節(jié)，讓學生開展小組合作探究學習，在合作學習中達成共識，對共同的疑問進行重點交流，教師適時給予學生指導;在展讀環(huán)節(jié)，各小組在全班展示學習成果，進行更大范圍的交流，達成學習共識;在練讀環(huán)節(jié)，為學生推薦閱讀材料或練習題，進行拓展延伸，鞏固學習成效。

四是掌握單篇精讀與群文閱讀的關系。在群文閱讀教學中，教師需要處理好單篇精讀與群文閱讀的多方面關系，才能在有限的課堂時間內實現(xiàn)最大的教學效益。在精讀教學中要讓學生學會閱讀方法、懂得舉一反三;在群文自讀學習中，要注重培養(yǎng)學生篩選、辨別、提取與整合信息的能力，以及分析、對比、推理等方面的思維能力，這樣才能提高學生的群文閱讀學習效率。

二、從群文閱讀走向深度閱讀的策略

群文閱讀是促進深度學習的有效途徑，教師要采用合適的教學策略，幫助學生從群文閱讀走向深度學習。

（一）明確教學目標，掌握深度閱讀的教學要求。要在群文閱讀教學中促進學生深度學習，教師首先要掌握深度閱讀學習的目標與要求。

一是明確深度閱讀教學目標。教學目標對深度閱讀教學具有重要指導作用，教師需要明確深度閱讀學習的教學目標。①豐富學生的知識積累。語文深度閱讀學習需要字、詞、句、段落、篇章等多方面知識的支持，具備豐富的知識才能開展深度學習;相對應地，深度學習要達到豐富學生知識的目標。②發(fā)展學生高階閱讀思維。深度閱讀學習是對所學知識的深度加工，需要更高層次的思維能力，因此群文閱讀教學要達到發(fā)展學生高階思維的目標。③培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。開展深度閱讀學習，需要學生掌握精讀、自讀等閱讀方法以及閱讀重點和分析方法等，同時培養(yǎng)良好的閱讀習慣。④發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。深度閱讀學習的目的在于培養(yǎng)學生的語文學習能力和核心素養(yǎng)，因此在群文閱讀教學中要把發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)作為重要教學目標。

二是掌握深度閱讀教學要求。要在群文閱讀教學中促進學生深度學習，教師需要掌握深度閱讀學習的教學要求，才能達到深度學習的目的。①注重改進教學方式。要提高深度閱讀學習成效，教師要注重多元聯(lián)合教學，加強每篇文章之間的聯(lián)合、新舊知識的聯(lián)合、多學科知識的聯(lián)合，為學生創(chuàng)造更多學習體驗，加強教學反思和學習反思。②加強師生深度交流。師生開展深度對話，能夠促進深度閱讀學習取得良好效果，教師要加強與學生的交流互動，引導學生質疑與批判、深入思考、觀點碰撞，從思維與情感方面進行深度交流，把閱讀引向深入。③改變學生思維方式。在深度閱讀教學中，要注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，促使學生由淺層閱讀的低階思維方式向高階思維方式轉變、由預設性思維向生成性思維轉變，這樣才能直達深度閱讀學習的核心。

（二）轉變教學理念，優(yōu)化深度閱讀教學設計。群文閱讀教學模式與深度學習理念都是近幾年語文教學提出的新方法、新理念，把群文閱讀與深度學習有機融合，優(yōu)化深度閱讀學習教學設計，能夠取得良好的教學效果。

一是在群文閱讀教學中樹立深度學習理念。深度學習是一種主動、高投入、高階思維的學習方式。要在群文閱讀教學中達到深度學習的目的，教師需要在教學中確立深度學習教學理念，主動帶領學生走向深度學習，運用多種方式把群文閱讀引向深度學習中。例如，通過尋找篇章之間的相同內核來實現(xiàn)深度學習。如用《百合花》串起《黨員登記表》《青春之歌》《平凡的世界》，將“青春的理想”作為精神內核，帶領學生在此基礎上開展深度學習;再如，通過比較《赤壁賦》和《登泰山記》，引導學生發(fā)現(xiàn)人生困境的突圍是兩篇文章的共同內核，以此來開展深度學習。

二是做好群文閱讀教學中深度學習的設計。在群文閱讀教學中要實現(xiàn)深度學習，教師需要做好群文閱讀深度學習的設計。在設計時要有明確的方向，根據學習任務組織教學。備課時不應滿足于準備好的講稿，要考慮如何讓學生在學習情境下帶著問題閱讀、思考和探究，抓大放小，把握好群文閱讀教學中的關鍵知識點，加強閱讀材料的整合重構。例如，《赤壁賦》《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《登泰山記》中都有景與情的完美結合，以此為切入點進行群文閱讀教學設計，就能幫助學生打開思路，使得深度閱讀水到渠成而非生拉硬拽。

（三）培養(yǎng)高階思維，綜合運用多種教學策略。要在群文閱讀教學中開展深度學習，師生需要在課前做好充分的準備，才能使深度閱讀學習取得理想的效果。

一是注重培養(yǎng)學生高階思維。深度學習要取得成效的關鍵是要培養(yǎng)學生的高階思維，而高階思維主要體現(xiàn)在分析、評價與創(chuàng)造方面，因此在群文閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的問題分析與求解能力、質疑能力以及批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力。例如，在進行《百合花》與《黨員登記手冊》這兩課群文閱讀教學時，為學生提出探究問題：“同樣是19歲的主人公，為什么有的羞澀，有的卻大無畏？”緊抓“青春精神”這一內核設問，引領學生從淺層次的理解走向深層次的人生思考，使思維層次得到提升。

二是綜合運用多種教學策略。在群文閱讀教學中開展深度學習，需要采取多方面的策略做好教學保障工作。①認真選文。選擇閱讀文章是群文閱讀教學和深度學習的基礎，要根據不同的議題來科學選擇閱讀文章。如以“主題”“題材”“作者”“考點”等為線索來選好文、選對文，為深度閱讀學習打好基礎。②做好前置性閱讀。深度閱讀學習需要建立在全面深入的大量閱讀基礎之上，因此在開展群文閱讀教學時，教師要為學生安排足量的前置性閱讀，使學生在群文閱讀教學前掌握更多的學習素材，這樣才能提高閱讀的深度和廣度。③重視反思性評價。教學評價是檢驗深度閱讀學習成效的重要手段，構建以反思為主的教學評價體系，把反思性評價與診斷性評價、過程性評價、總結性評價相融合，能夠促進深度閱讀學習更好地發(fā)展。

總之，在高中語文教學中開展群文閱讀教學，既是落實新課標的要求，又是實現(xiàn)深度學習的有效途徑。要想更好地發(fā)揮群文閱讀教學的作用，使學生從群文閱讀走向深度學習，教師需要掌握深度閱讀的要求，優(yōu)化深度閱讀教學設計，綜合運用多種教學策略，才能達成深度閱讀的學習目標。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）