我國網(wǎng)球運動員培養(yǎng)模式與LTAD培養(yǎng)模式對比分析

韋廣鵬

(南京體育學(xué)院,江蘇 南京 210014)

運動員長期發(fā)展是當(dāng)代體育科學(xué)研究的重要課題之一。在網(wǎng)球人才培養(yǎng)方面,我國與歐美網(wǎng)球強國有著不小的差距。本文通過對我國網(wǎng)球運動員培養(yǎng)模式與LTAD(運動員長期發(fā)展)培養(yǎng)模式的對比分析,探尋LTAD培養(yǎng)模式的優(yōu)勢,為我國網(wǎng)球運動員培養(yǎng)提供借鑒。

1 LTAD培養(yǎng)模式

LTAD培養(yǎng)模式即運動員長期發(fā)展模式,英文名是Long Term Athlete Development[1]。它是加拿大體育局發(fā)起的一項倡議,旨在解決國際體育成績下降、難以提高,以及體育活動和休閑運動參與度減少等問題。該計劃是一項改善運動成績和促進終身參與體育運動的前瞻性思考計劃。LTAD是一個基于發(fā)育年齡的訓(xùn)練、比賽和恢復(fù)項目,旨在滿足參與者特定的發(fā)展需求。簡單來說,LTAD是一個以運動員為中心,教練員為主導(dǎo)，管理、體育科學(xué)和贊助商為支持的體育發(fā)展體系?，F(xiàn)在很多國家都將LTAD培養(yǎng)模式運用于青少年培養(yǎng)。

LTAD培養(yǎng)模式是將運動員的一生作為培養(yǎng)的目標(biāo)進行訓(xùn)練,這種培養(yǎng)模式的重點是按照運動員的身體發(fā)育情況安排每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并不是按照運動員的年紀(jì)來安排[2]。概而言之,LTAD培養(yǎng)模式是一個基于訓(xùn)練、比賽和恢復(fù)的7個階段的模型。第一階段,積極啟蒙(0～7歲);第二階段,快樂基礎(chǔ)(7～10歲);第三階段,學(xué)習(xí)“訓(xùn)練”(10～13歲);第四階段,進行“訓(xùn)練”(12～17 歲);第五階段,學(xué)習(xí)“競賽”(16～24 歲);第六階段,學(xué)習(xí)“贏得比賽”(19歲以后);第七階段,積極生活,終身運動[3]。

2 我國職業(yè)網(wǎng)球運動員培養(yǎng)模式

2.1 專業(yè)隊培養(yǎng)模式

我國職業(yè)網(wǎng)球運動員的培養(yǎng)模式與其他項目一樣,借鑒了蘇聯(lián)職業(yè)運動員的培養(yǎng)模式,即舉國體制模式[4]。舉國體制培養(yǎng)模式類似“金字塔”,分為3個階段:第1個階段為最下端一層,以為我國職業(yè)網(wǎng)球運動員的基本技術(shù)打基礎(chǔ)為目的,包括學(xué)校組織的訓(xùn)練隊和地方特色運動學(xué)校;第2個階段是中間層,以為我國提供職業(yè)網(wǎng)球運動員為目的,其中包括各個層次的體育學(xué)校;第3個階段是最上端一層,以在世界級競賽中獲得名次、獲取榮耀為目的,其中包括國家級、省級、地方的各個訓(xùn)練隊[5],如圖1所示。

圖1 舉國體制運動員培養(yǎng)模式

2.2 “單飛”模式

在李娜“單飛”取得大滿貫賽事冠軍后,我國出現(xiàn)了網(wǎng)球運動員“單飛”模式。這是中國網(wǎng)球協(xié)會(ITF)根據(jù)網(wǎng)球運動的特點,針對職業(yè)網(wǎng)球運動員的培養(yǎng)作出的創(chuàng)新[6]。相較于之前的培養(yǎng)模式,其在運行和管理上有很多創(chuàng)新。采用“單飛”培養(yǎng)模式的職業(yè)網(wǎng)球球員,可以用獨立的身份參加網(wǎng)球比賽,自由決定參加比賽的時間、種類、級別,但參加比賽產(chǎn)生的所有費用由個人承擔(dān)。這種培養(yǎng)模式的出現(xiàn)是為了讓職業(yè)網(wǎng)球運動員能以最積極的態(tài)度參加比賽與訓(xùn)練,獲得最優(yōu)異的名次,在取得個人成功的同時,為中國網(wǎng)球的發(fā)展提供力所能及的幫助。

2.3 混合培養(yǎng)模式

自“單飛”模式出現(xiàn)后,我國職業(yè)網(wǎng)球運動員的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了多種變化,使其逐漸從單一的“舉國體制”發(fā)展成多種模式相混合[7]。在我國職業(yè)網(wǎng)球運動員中,張擇從小經(jīng)歷舉國體制的培養(yǎng),學(xué)習(xí)了基本技能,26歲后選擇“單飛”模式,并取得了一系列成就。曾斬獲2017年美國網(wǎng)球青少組男子單打和雙打冠軍的吳易昺,小時候邊上學(xué)邊進行網(wǎng)球訓(xùn)練,2007年進入浙江隊,開始舉國體制培養(yǎng)。同時,其母親花費百萬幫助其參加各類網(wǎng)球比賽和培訓(xùn)。這是典型的混合培養(yǎng)模式下出現(xiàn)的網(wǎng)球人才。在這種混合培養(yǎng)模式中,網(wǎng)球運動員有了更大的自由度,其潛力與積極性被激發(fā)出來,提高了運動成績,增強了我國網(wǎng)球運動的實力。

3 LTAD培養(yǎng)模式和舉國體制培養(yǎng)模式對比

3.1 2種培養(yǎng)模式的相似點

LTAD培養(yǎng)模式和舉國體制培養(yǎng)模式有許多相同點,如都劃分了層次,每個層次都有相對應(yīng)的內(nèi)容[8]。LTAD培養(yǎng)模式中的積極啟蒙、快樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)“訓(xùn)練”[9]3個層次與舉國體制培養(yǎng)模式中最底層相呼應(yīng)。即為網(wǎng)球運動員的基本技術(shù)打下基礎(chǔ),包括學(xué)校組織的訓(xùn)練隊和地方特色運動學(xué)校;LTAD 培養(yǎng)模式中的進行“訓(xùn)練”和學(xué)習(xí)“競賽”2個層次與舉國體制培養(yǎng)模式的中間層相呼應(yīng),即培養(yǎng)職業(yè)網(wǎng)球運動員;LTAD培養(yǎng)模式中的學(xué)習(xí)“贏得比賽”與舉國體制培養(yǎng)模式的最上層相呼應(yīng),即在世界級的競賽中獲得名次,包括國家級、省級、地方等各級訓(xùn)練隊[10]。

3.2 LTAD培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

對比分析LTAD培養(yǎng)模式與舉國體制培養(yǎng)模式,發(fā)現(xiàn)LTAD培養(yǎng)模式有6點優(yōu)勢:第一,LTAD培養(yǎng)模式周期長、有規(guī)則、循序漸進;第二,LTAD培養(yǎng)模式把職業(yè)網(wǎng)球運動員放在首位,任何事都圍繞職業(yè)網(wǎng)球運動員來設(shè)計,并且這種模式非常注重與運動員相關(guān)人的合作[11],如與運動員的父母、教練員進行溝通等;第三,LTAD培養(yǎng)模式讓網(wǎng)球運動員先掌握基礎(chǔ)理論知識,其在網(wǎng)球訓(xùn)練前曾有過其他運動基礎(chǔ),運動員的身體素質(zhì)得到提高;第四,LTAD培養(yǎng)模式下的運動員能夠控制好每天的訓(xùn)練量,不會出現(xiàn)過度訓(xùn)練的情況;第五,LTAD培養(yǎng)模式不以教練員的教學(xué)經(jīng)驗為主,根據(jù)理論要求制訂運動員每個階段的訓(xùn)練內(nèi)容,提高了教練員的執(zhí)教能力[12];第六,LTAD培養(yǎng)模式不僅在訓(xùn)練中為運動員提供了科學(xué)依據(jù),而且在日常生活中,也為其提供較多支持,重視運動員的文化成績,保證運動員不會因取得優(yōu)異運動成績而放棄文化學(xué)習(xí),讓職業(yè)運動員可以全面發(fā)展。這些正是我國運動員培養(yǎng)中需重點解決的問題[13-15]。

4 張擇的成長經(jīng)歷

張擇是我國著名的網(wǎng)球運動員,1998年開始接受網(wǎng)球訓(xùn)練,2003年進入江蘇省隊。2016年,張擇簽約廣州盛世體育公司,開啟“單飛”之路,此后他的培養(yǎng)模式與LTAD接軌。

網(wǎng)球是一項需要靈敏、速度、耐力、力量等素質(zhì)的全面性運動。由表1可知,張擇的體能訓(xùn)練密度較大,在訓(xùn)練中占據(jù)較大比例,并且訓(xùn)練內(nèi)容與網(wǎng)球要素息息相關(guān)。在技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)中,針對張擇的優(yōu)勢與不足分別進行針對性的訓(xùn)練(表2),盡快提高其技術(shù)水平。張擇的體能和技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)都是針對性的專門訓(xùn)練,即LTAD培養(yǎng)模式中的專項化練習(xí)。

表1 張擇LTAD培養(yǎng)模式的體能訓(xùn)練內(nèi)容

由表3可知,張擇在2016年前參加的國際比賽共5場,大滿貫賽事均未突破正賽首輪,取得的成績也不理想;2016年后參加的國際比賽共6場(表4),其中最好成績是挑戰(zhàn)賽冠軍,并且大滿貫賽事也進入了第2輪。由此可見,張擇選擇“單飛”后,無論是參加比賽的數(shù)量還是取得的比賽名次,都得到提高。

表2 張擇LTAD培養(yǎng)模式技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)內(nèi)容

表3 張擇2016年前參加國際賽事及名次

表4 張擇2016年后參加國際賽事及名次

從張擇的成長經(jīng)歷可看出,LTAD培養(yǎng)模式對運動員的成績有促進作用。我國可以在舉國體制的基礎(chǔ)上借鑒LTAD培養(yǎng)模式的優(yōu)勢,提高網(wǎng)球運動員培養(yǎng)的科學(xué)性。

5 小結(jié)

現(xiàn)階段,我國職業(yè)網(wǎng)球運動員培養(yǎng)仍以“舉國體制”為主,有個別“單飛”現(xiàn)象,也摻雜家庭培養(yǎng)模式,相較于歐美網(wǎng)球職業(yè)化程度較高的國家,還有很大的差距。

LTAD培養(yǎng)模式從運動員早期啟蒙訓(xùn)練開始,直至該項運動伴隨其一生。網(wǎng)球運動員的培養(yǎng)過程應(yīng)按身體、心理、情感和認(rèn)知的發(fā)展分成多個銜接的階段,各階段關(guān)注運動員不同素質(zhì)的發(fā)展,并處理好階段目標(biāo)與總目標(biāo)的關(guān)系。同時,網(wǎng)球是一項晚期專業(yè)化訓(xùn)練的運動,對運動員的綜合能力要求非常高。培養(yǎng)網(wǎng)球運動員時,應(yīng)注重其基礎(chǔ)運動能力的提高,不能急于求成、過早專業(yè)化。

張擇的成長過程反映出我國大多數(shù)職業(yè)網(wǎng)球運動員的發(fā)展之路,從成績來看,還有很多環(huán)節(jié)需要改善。LTAD培養(yǎng)模式中的家庭因素、教練員因素、運動員因素等,都是未來我國職業(yè)網(wǎng)球運動員培養(yǎng)過程中需要優(yōu)化的方面。