情感表達為主線 情感氣勢為依托
——老年大學舞蹈教學中情感教學嘗試

舞蹈是一種動態(tài)藝術，包括情感、節(jié)奏和人體動作三大要素。舞蹈美的最高境界就是這三者的完美結合。正如中國著名舞蹈家吳曉邦先生指出的“舞情是舞蹈中重要的屬性，人物的性格及其喜怒哀樂等情感活動是舞蹈藝術中第一要素，沒有這個要素可以說就沒有舞蹈”。老年大學舞蹈教學同樣也應追求以情感氣勢為依托的高層次舞蹈境界。

在老年大學五年的舞蹈教學實踐中，筆者一直堅持以情感表達為主線，帶動舞蹈技能訓練，注意調動一切藝術手段以激發(fā)學員的情感。我的教學嘗試主要表現(xiàn)在教材的組織和教材教法的創(chuàng)新兩個方面：

組織教材

普通高校使用的舞蹈教材按形體動作的訓練程序進行編排，沒有完整體現(xiàn)情感訓練的內容。為此筆者根據(jù)由易到難、逐步提高、循序漸進的原則，對教材基訓部分的內容重新整編組合成以情感訓練為主導的五種舞蹈組合，即《手位組合》《手眼身法組合》《步伐組合》《身段組合》《身韻組合》。

需要說明的是，考慮到學員的身心難以一入舞蹈教室就進入舞蹈狀態(tài)，故每一堂課的正規(guī)教學內容開始之前，我會花五到十分鐘，盡量使用最能煥發(fā)學員舞蹈情緒的藝術手段，使學員心理先興奮起來，以心理興奮帶動機體興奮。具體做法是選用節(jié)奏感強，有現(xiàn)代感氣息的舞蹈小段。如秧歌舞小段、恰恰舞小段以及健美操、迪斯科舞段。這樣學員就能以飽滿的激情進入舞蹈狀態(tài)，為情感教學的實施提供必要條件。

教材教法的創(chuàng)新

1.以控制動作的輕重緩急進行情感表現(xiàn)的啟蒙

在學員學習舞蹈的起始階段，教學內容是最簡單的《手位組合》，此時便要及時對學員進行情感表現(xiàn)的啟蒙教育。告訴他們舞蹈的第一要素是情感，情動于中，才能形發(fā)于外，只有形神兼?zhèn)?，才能以情感人，以形感人。教學時，我通過選用學員熟悉的抒情性歌曲，用藝術化的語言啟發(fā)學員理解樂曲的情感內涵，并用朗讀傳情達意，靠語感的抑揚頓挫作類比，使學員明白舞蹈情感處理的輕重緩急可通過動作的控制來實現(xiàn)。呆板的動作與平淡的朗讀一樣，沒有表現(xiàn)力，只有融情于形，才能傳達情感，感染別人。筆者編排的《手位組合》選擇了《大海啊故鄉(xiāng)》這一樂曲，將各種基本手位、手臂動作自然地揉合在樂曲之中。學員學習時就不會是單純的手位模仿，而是傳情達意的舞蹈動作了。

2.以目的性動作訓練帶動情感體驗

舞蹈源于生活，是生活的藝術再現(xiàn)。因而，筆者在《手眼身法組合》訓練時將情感訓練與觀察、體驗生活結合起來。這套組合是以生活中可直接觀察得到、能看清動作目的意義的目的性動作作為元素組合。教學中我選用有情節(jié)有形象的民歌來調動學員的情感體驗，如《回娘家》《茉莉花》等。尤其是《茉莉花》，非常適合用形體動作來塑造。教學講授時將生活中人們傳情達意的眼神、手勢與舞蹈教學中的手形配合起來，表演出想摘花的“我”，芬芳素雅的“花”和護花的“他”。這段組合的最后一個動作，為了讓學員更好地表現(xiàn)出小姑娘采花戴在頭上又怕別人笑話的害羞，我有意識地調動學員自己的生活體驗，讓他們先進行創(chuàng)作，然后再課內交流。這樣既能調動學員的積極性，又為今后教學打下了良好情感表達的基礎。

3.以情緒性動作訓練學員情感想象

筆者將中國古典舞的基本步法教學內容編成《步法組合》，與《手眼身法組合》相比，這個組合屬于情緒性組合，以揭示人與物的情緒為主，生活中難以直接找到原型動作，情感把握有一定的難度。因此教學這一組合時，筆者采用了類似于抒情詩的《荷花頌》樂曲，并注意通過多種藝術手法激發(fā)學員的想象力與感受力，并通過配樂朗誦朱自清的《荷塘月色》里有關月下荷塘的描寫，讓學員感受荷花雅潔、恬靜的氣質，尤其是從裊娜、羞澀的擬人狀態(tài)中看出荷花的神采，再讓學員將面前場景加以荷塘式幻化，想象自己化成荷花，再翩翩起舞。此時“花”即是我，我即是“花”。在想象中各種舞蹈基本步法便純任傳神的需要而通過這一完整的組合得到訓練。因此，舞蹈情感訓練時想象能力的培養(yǎng)十分重要。

4.以“亮相”技巧訓練強化學員表現(xiàn)力

要使學員的舞蹈做到以情感表達為主線，還應在訓練情感想象與體驗的基礎上學會“亮相”?！傲料唷钡哪康氖菫榱艘俗⒁?，加深印象，把情緒進一步推向高潮，強化情感表現(xiàn)力，使舞蹈動作既傳情又傳神。在表現(xiàn)高雅純潔秀麗的氣質時純而不弱，有頓挫，有內勁，既有明快的重點又不拖泥帶水；在表現(xiàn)英雄氣質時要快而穩(wěn)，干凈利落。在《身段組合》教學時，我通過各種亮相動作來塑造有血有肉的個性化人物形象。筆者選用了歌曲《英雄贊歌》，通過一系列的合于音樂節(jié)拍的形體亮相動作，表現(xiàn)英雄戰(zhàn)士在風煙滾滾的戰(zhàn)場上剛強威武的英雄氣概，使舞蹈的視覺形象形神兼?zhèn)?，光彩照人?/p>

5.以“氣息”訓練培養(yǎng)學員的情感再創(chuàng)造

東營市東營區(qū)老年大學 譚業(yè)芬

人的情感變化必然外化為人物的形體動作的變化，這一變化也必然要通過呼吸狀態(tài)反映出來。所以舞蹈氣息控制與運用的訓練是一個重要卻難度較大的內容，這一內容又兼具較多的創(chuàng)作因素，筆者將其編合成《神韻組合》，教學中特別注意氣息訓練，使學員懂得表演各種不同的情緒時氣息提沉、蓄氣、發(fā)氣、運氣帶動動作表演的要領。

訓練身段與神韻動作時，筆者認為《黛玉葬花詞》這類樂曲較為適合。我會先朗誦并講解歌詞，讓學員體驗想象人物此情此景中可能具有的傳情表意的形體動作，使黛玉完全化為了然于心的活的形象。緊接著播放如怨如訴的樂曲，震撼學員心靈，強化黛玉形象，讓學員把握住黛玉悲中有憤，無奈中有激昂的舞蹈形象，從而情不自禁地起舞。

實踐表明，貫穿于五年舞蹈教學全程中的情感訓練，確實使學員在一定程度上達到了以情感氣勢為依托的高層次舞蹈境界，獲得廣泛好評！