疫情防控期間PBL教學(xué)在線模式研究
——以研究生英語(yǔ)教學(xué)為例

王 博

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，沈陽(yáng) 110136)

引 言

2020年以一種出人意料的方式打開(kāi)，新冠肺炎席卷全球。出于疫情防控和隔離的需要，為了維護(hù)廣大師生的健康和安全，防止疫情向校園蔓延，教育部提出在新冠肺炎疫情防控期間“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求。為了貫徹落實(shí)這一要求，使隔離在家無(wú)法返校的莘莘學(xué)子能夠居家不停學(xué)，基于各種新媒體技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)勢(shì)在必行。一線教師更應(yīng)順應(yīng)這一時(shí)代命題，以此次疫情為契機(jī)，給師生關(guān)系的交往創(chuàng)造更多的時(shí)空。把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和教師的引導(dǎo)性相結(jié)合，把“控”變?yōu)椤巴啤保选肮堋弊優(yōu)椤鞍椤?，做到“教”“學(xué)”結(jié)合。

一、疫情防控期間研究生英語(yǔ)PBL教學(xué)在線模式的研究背景

在線教學(xué)，即利用新媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶(hù)提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。從空間上來(lái)看，“新媒體”特指當(dāng)下與“傳統(tǒng)媒體”相對(duì)應(yīng)的，以數(shù)字壓縮和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，利用其大容量、實(shí)時(shí)性和交互性，可以跨越地理界線最終得以實(shí)現(xiàn)全球化的媒體[1]。新媒體技術(shù)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中應(yīng)用這種技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)，同時(shí)也獲得了很多成果[2]。

PBL(problem-based learning)，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是啟發(fā)學(xué)生思辨能力、培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力、提高溝通交流能力等綜合素質(zhì)的重要載體[3]。PBL教學(xué)模式基于現(xiàn)實(shí)世界，起源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育。在PBL 學(xué)習(xí)中，教師作為引導(dǎo)者提出問(wèn)題或任務(wù)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題的過(guò)程獲取知識(shí)，進(jìn)而分享總結(jié)所得知識(shí)，進(jìn)行反思，最終師生共同形成反饋評(píng)價(jià)。

本研究運(yùn)用PowerPoint(PPT)、“雨課堂”、微課以及釘釘教學(xué)平臺(tái)這些先進(jìn)的新媒體技術(shù)，結(jié)合PBL教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，以此提高學(xué)習(xí)效果。

二、疫情防控期間研究生英語(yǔ)PBL教學(xué)在線模式的方案與流程

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中灌輸式的課堂、填鴨式的教學(xué)一直為學(xué)生所詬病。單純講授式的教學(xué)模式使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、批判思維能力、英語(yǔ)的國(guó)際視野都得不到很好的提升，甚至讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒、抵觸心理，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，利用新媒體技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)增添活力。

(一)在線教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)

在多種在線教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)中，本研究選用PowerPoint(PPT)、“雨課堂”、微課以及釘釘教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)手段，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

PowerPoint是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一，具有強(qiáng)大的文字編輯能力、豐富的段落及文件格式、齊全的繪圖手段以及較好的網(wǎng)絡(luò)支持功能等特點(diǎn)。胡壯麟從模態(tài)的角度把PPT的表現(xiàn)方式分為：點(diǎn)句、圖像、圖表、色彩和音響，又從語(yǔ)篇功能角度把PPT分為四大基本類(lèi)型：提示型、直觀型、分析型和勸誘型[4]。在教學(xué)過(guò)程中，PPT尤其適用于文化背景介紹以及學(xué)生跨文化意識(shí)的拓展。

雨課堂(Rain Classroom)由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同推出。它通過(guò)智能終端把師生連接起來(lái)，將預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)縫鏈接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的新媒體智慧教學(xué)。由于雨課堂的制作媒介為PPT，因此它又與PPT形成你中有我、互助共贏的局面。PPT是雨課堂的母體，為其提供立足之本，而雨課堂又如PPT皇冠上的明珠，使其在新時(shí)代發(fā)出更璀璨的光彩。

微課 (Microlecture) 最早由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)。微課運(yùn)用新媒體技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律對(duì)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容及過(guò)程進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)行素材的擴(kuò)展，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)。微課具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)主題突出和教學(xué)設(shè)計(jì)精致等特點(diǎn)，尤其適合于經(jīng)典示范案例教學(xué)及自主學(xué)習(xí)。張一春教授認(rèn)為，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想[5]。

釘釘是由阿里巴巴集團(tuán)于2014年1月籌劃啟動(dòng)，由阿里巴巴來(lái)往產(chǎn)品團(tuán)隊(duì)研發(fā)的專(zhuān)為中小企業(yè)和團(tuán)隊(duì)免費(fèi)打造的溝通協(xié)同多端平臺(tái)。其推出的云課堂、視頻會(huì)議、直播平臺(tái)等功能很好地順應(yīng)了新冠肺炎疫情防控期間遠(yuǎn)程教學(xué)、居家學(xué)習(xí)的社會(huì)需求。

(二)結(jié)合新媒體技術(shù)的PBL在線教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施流程

2020年春季學(xué)期，在新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)校的課程以“自主學(xué)習(xí)+遠(yuǎn)程教學(xué)”方式展開(kāi)。在這一全新的師生關(guān)系的時(shí)空下，如何高質(zhì)高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是擺在每一位教育工作者面前的時(shí)代命題。以下以研究生英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)居家學(xué)習(xí)階段PBL教學(xué)模式的開(kāi)展提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方案。

1.基于教師團(tuán)隊(duì)為主體的問(wèn)題推送階段

首先，教師團(tuán)隊(duì)提前一周對(duì)未來(lái)兩周要進(jìn)行的與PBL教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理與探討，確定研究的問(wèn)題，制作相關(guān)視頻音頻文件。

其次，班級(jí)教師將學(xué)生分為四組，每組五人，選取一人為組長(zhǎng)。分組以學(xué)生英語(yǔ)水平的差異及不同的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)水平較好的同學(xué)帶動(dòng)英語(yǔ)水平相對(duì)較弱的同學(xué)，性格較外向的同學(xué)帶動(dòng)性格較內(nèi)斂的同學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，使小組成員做到發(fā)揮所長(zhǎng)，各司其職。課前，班級(jí)教師需將問(wèn)題及預(yù)習(xí)材料推送至學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

2.基于學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體的認(rèn)知問(wèn)題及解決問(wèn)題的初級(jí)階段

解決問(wèn)題的初級(jí)階段可細(xì)化為三個(gè)步驟，分別為：初級(jí)準(zhǔn)備、初級(jí)討論以及初級(jí)匯報(bào)。

在初級(jí)準(zhǔn)備過(guò)程中，首先，各班級(jí)教師召開(kāi)全體同學(xué)的視頻會(huì)議，對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行總體概述。隨后，由各組組長(zhǎng)代表組員自愿認(rèn)領(lǐng)各個(gè)子任務(wù)。會(huì)議結(jié)束后，教師不再參與準(zhǔn)備過(guò)程，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配及協(xié)調(diào)。與此同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)新媒體技術(shù)與教師保持聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)向老師報(bào)告項(xiàng)目進(jìn)展情況。

隨著認(rèn)知的不斷深入，學(xué)生小組會(huì)自然而然地由初級(jí)準(zhǔn)備階段過(guò)渡到初級(jí)討論階段。討論可以分多次進(jìn)行，由組長(zhǎng)利用新媒體技術(shù)進(jìn)行全程錄像，班級(jí)教師至少要旁聽(tīng)一次初級(jí)討論會(huì)議。

隨著討論的逐漸深入，通過(guò)不斷展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，小組成員的思想火花不斷碰撞，最終形成初次匯報(bào)材料。班級(jí)教師召開(kāi)第二次全體會(huì)議，聽(tīng)取各小組生成的初次匯報(bào)成果，并對(duì)準(zhǔn)備及討論階段出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，同時(shí)進(jìn)一步深化、拓展問(wèn)題。各小組成員在聽(tīng)取其他組成員匯報(bào)成果的同時(shí)，也要積極發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，為開(kāi)展PBL教學(xué)模式的進(jìn)階階段做準(zhǔn)備。

3.基于學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體的認(rèn)知問(wèn)題及解決問(wèn)題的進(jìn)階階段

經(jīng)過(guò)初級(jí)階段的準(zhǔn)備、討論及匯報(bào)三個(gè)步驟，各組成員會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，拓展新角度，開(kāi)拓新思維，隨即進(jìn)入PBL教學(xué)模式的進(jìn)階階段，其步驟與初級(jí)階段一致，但所研究的內(nèi)容會(huì)更加深入，更具廣度。

4.基于教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同參與的問(wèn)題總結(jié)、評(píng)價(jià)及反思階段

本階段分為兩個(gè)步驟：第一步，各個(gè)小組通過(guò)新媒體技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)及互評(píng)；第二步，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)新媒體技術(shù)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)及準(zhǔn)備階段、討論階段、匯報(bào)階段的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。 同時(shí)就PBL教學(xué)過(guò)程中，課程的難點(diǎn)及學(xué)生暴露出的不足進(jìn)行講授與糾正，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。PBL教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案如圖1所示。

以上是根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)情分析提出的研究生英語(yǔ)PBL教學(xué)在線模式的授課流程和教學(xué)設(shè)計(jì)方案。待學(xué)生全部返校后可恢復(fù)“線下學(xué)習(xí)”，總結(jié)前期“線上學(xué)習(xí)”的工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，優(yōu)化PBL學(xué)習(xí)流程，將線下教學(xué)和線上交流密切結(jié)合，形成“線上+線下混合式PBL”學(xué)習(xí)模式[6]。

三、疫情防控期間研究生英語(yǔ)PBL教學(xué)在線模式的意義

新冠肺炎疫情防控期間，各個(gè)學(xué)校采取線上授課，學(xué)生開(kāi)展居家學(xué)習(xí)雖是應(yīng)對(duì)疫情的無(wú)奈之舉，但同時(shí)也是一個(gè)轉(zhuǎn)變的契機(jī)——即我們一直呼吁而舉步維艱的、費(fèi)勁推動(dòng)而寸步難行的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為主體，多手段、全方位地提升學(xué)生的綜合能力。PBL模式下的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)和感悟，有助于學(xué)生真正統(tǒng)一知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度，在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[7]。在教學(xué)條件變化、交流空間變化中，我們要把疫情當(dāng)成教材，敢于接受考驗(yàn)，在抗擊疫情的戰(zhàn)役中進(jìn)一步樹(shù)立和塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、從容不迫的奮斗精神和赤誠(chéng)仁愛(ài)、胸懷天下的家國(guó)情懷，真正與祖國(guó)一起成長(zhǎng)[8]。