小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的幾點(diǎn)做法

張建其

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是推動學(xué)生理性思考、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯發(fā)展的重要學(xué)科。新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培育教學(xué)提出了更高的要求。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識入手，探討了一些有針對性的教學(xué)辦法，以期對提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識有所助益，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維與理性思維的主要學(xué)科，數(shù)學(xué)思維中的創(chuàng)新思維是必不可少的，是符合學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展要求的，因此如何切實(shí)選擇合適的教學(xué)方式，豐富數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式，推動學(xué)生的個性化發(fā)展就成為當(dāng)前值得關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識教學(xué)存在的問題

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情很難被帶動起來。小學(xué)低年級的學(xué)生自制力較差、好奇心較強(qiáng)，孩子們注意力往往不集中，數(shù)學(xué)老師可能會將自由無拘束看作創(chuàng)新的必要條件，對于課堂秩序維護(hù)引導(dǎo)不足，容易導(dǎo)致整體教學(xué)秩序被打亂，教學(xué)計(jì)劃無法真正得以貫徹落實(shí)，學(xué)生們在放松的環(huán)境下整體規(guī)則意識與紀(jì)律意識難以得到有效提高，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情并不能真正地被調(diào)動起來。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新化教學(xué)方式相對單一，無法滿足學(xué)生個性化思維培育的需求。由于教育部門、學(xué)校的物力財(cái)力在數(shù)學(xué)課堂投入較少，現(xiàn)代電子化信息教學(xué)平臺很難被搭建起來，農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不足也給小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培育帶來了較大阻礙。俗話說“巧婦難為無米之炊”，數(shù)學(xué)老師創(chuàng)新化教學(xué)方式手段的短缺往往遏制著數(shù)學(xué)老師創(chuàng)新方式的開發(fā)與利用。總的來看，無論是低年級還是高年級，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新思維教學(xué)都存在一定的問題，其對于數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著不同程度的危害，長此以往對于學(xué)生銜接小初數(shù)學(xué)知識體系的搭建也會造成不可估量的潛在危害。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培育的必要性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力就在于其解題思路與辦法并不唯一，思考問題的角度不同、審題的方向不同、做題的著力點(diǎn)不同，都會對數(shù)學(xué)問題帶來新的思考。為此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)且必須融入創(chuàng)新意識的培育，這是因?yàn)槭紫葎?chuàng)新化教學(xué)方式可以有效調(diào)動學(xué)生思考的情緒，提高數(shù)學(xué)課堂的思維質(zhì)量，使學(xué)生得以靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化的能力，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。其次，這符合學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育培育的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等幾方面，創(chuàng)新意識作為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要把手，可以推進(jìn)學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識、理解和處理周圍事物。再者，創(chuàng)新意識的培育所要求的多元化評價學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生多元均衡發(fā)展、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動性與熱情、不再過多局限在具體思維邏輯框架內(nèi)具有重要意義。創(chuàng)新意識的培育是滲透數(shù)學(xué)思想的必要途徑，是推動學(xué)生數(shù)學(xué)理性思維更為嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)知識體系更為系統(tǒng)化、體系化必不可少的教學(xué)要求，它是順應(yīng)新課改發(fā)展要求、順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展潮流的?？偟膩砜矗瑹o論是從新課改發(fā)展理念還是從學(xué)生的個性化思維發(fā)展或是從學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升來看，創(chuàng)新意識的培育都是不可或缺的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培育的具體做法

（一）從小學(xué)數(shù)學(xué)概念定義基礎(chǔ)鞏固入手

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的、經(jīng)由許多的數(shù)學(xué)專家鉆研出來的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的文本，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可替代的作用，數(shù)學(xué)老師必須充分發(fā)揮教材基礎(chǔ)知識鞏固的作用，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念定義主客體及其關(guān)系的引導(dǎo)傳授，也要注重主客體角色定位指導(dǎo)的針對性與科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，推動學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“知其然知其所以然”，能夠靈活運(yùn)用定義去做判斷。比如，在講到多邊形的面積的時候，之前所學(xué)習(xí)過的關(guān)于加減乘除運(yùn)算法則以及單位轉(zhuǎn)換都是學(xué)好面積求解的重要前提，數(shù)學(xué)老師必須加強(qiáng)知識的細(xì)致化講解，著重拉近不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠靈活調(diào)取所學(xué)知識，能夠?qū)W以致用地真正落實(shí)到新知識的學(xué)習(xí)過程中去。

（二）分層教學(xué)與小組合作相結(jié)合

分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培育的重要教學(xué)方式，是推動學(xué)生發(fā)散思維與大膽創(chuàng)新的有力抓手，可以推動老師有的放矢地開展教學(xué)。創(chuàng)新培育要求數(shù)學(xué)老師要考慮到學(xué)生間的身心發(fā)展差異，教學(xué)要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合。以小組合作的自主探究教學(xué)方式為主要教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力、自主總結(jié)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的共性與不同所在，讓學(xué)生互相交流溝通自己的解題思路與辦法，互相批評指正彼此的不足所在，能夠鼓勵學(xué)生們大膽思考、突破教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生以更個性化、新穎化的視角去思考問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與探究意識，推動學(xué)生對歸納分析、推理判斷等數(shù)學(xué)辦法的深入掌握。

（三）營造和諧融洽的數(shù)學(xué)氛圍

小學(xué)是學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)的階段，由于小學(xué)階段孩子們的求知欲與上進(jìn)心都比較強(qiáng)烈，僵化壓抑的數(shù)學(xué)氛圍會讓孩子們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼、抵觸心理，甚至可能出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科問題，這會對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升造成重要阻礙。數(shù)學(xué)老師首先應(yīng)當(dāng)著重營造和諧融洽的數(shù)學(xué)氛圍，讓孩子敢于并樂于表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、勇于去接受自己的錯誤、愿意去改正自己的不足、敢于與學(xué)習(xí)路上的攔路虎作斗爭，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境下成長進(jìn)步。其次，數(shù)學(xué)老師也應(yīng)著重完善對學(xué)生評價體系的建設(shè)，用動態(tài)發(fā)展的視角看待學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，善用贊賞的眼光看待學(xué)生，公平公正對待每一位學(xué)生，每學(xué)期或者每學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行重新分組，通過小組人員的流動為小組不斷注入活力與生機(jī)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，甚至愛上學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

俗話說“發(fā)現(xiàn)一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更為重要”，創(chuàng)新意識的培育應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神入手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。由于小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以直觀形象思維為主，為更好引導(dǎo)學(xué)生開動大腦，數(shù)學(xué)老師在提問的時候應(yīng)當(dāng)盡量采用簡單明了、通俗易懂的語言，借助量角器、圓規(guī)、直尺等直觀的教學(xué)工具，利用好多媒體、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，注重提問的質(zhì)量與效用，科學(xué)合理設(shè)置提問問題數(shù)量，把握好提問的時機(jī)，推動學(xué)生由點(diǎn)到線、由線到面循序漸進(jìn)構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系。比如，在講到垂直于平行線的時候，老師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)過的正方形、長方形去理解線段間的位置關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄块L方體、正方體等立體圖形中，垂直與平行間的關(guān)系問題。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，不可能一蹴而就。數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以自覺發(fā)現(xiàn)探究為主導(dǎo)，注意思維思考的縝密性與嚴(yán)謹(jǐn)性培育，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地解題分析中扎實(shí)數(shù)學(xué)功底，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，不斷開拓創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三。

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