高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略

黃仕宗

【摘? 要】如果把語(yǔ)文比作山頂?shù)脑?，那么閱讀就像是依附山頂?shù)奶俾?，給人們提供攀爬山頂?shù)墓ぞ撸o人們指示山頂?shù)姆较?。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維觀念，就是為了引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，促使學(xué)生抓住攀登的藤蔓，在向上的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，磨練意志。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;思維觀念

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維觀念，可以通過(guò)為學(xué)生授予不同的學(xué)習(xí)權(quán)力來(lái)幫助學(xué)生利用好學(xué)習(xí)的助力，讓學(xué)生在閱讀中，總結(jié)閱讀的注意事項(xiàng)，養(yǎng)成適宜的觀念。

一、授予生活的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活的閱讀思維觀念

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，要從課堂教學(xué)入手，剖析學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀。生活，就像是學(xué)生在旅途中遇到高高懸掛的紅燈籠一樣，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，讓學(xué)生看到燦爛的星河，使學(xué)生在語(yǔ)文探索的過(guò)程中擁有了勇氣，擁有了力量。教師可以為學(xué)生授予生活的權(quán)力，讓學(xué)生深入到生活中去，利用好生活的活水，培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“中國(guó)建筑的特征”時(shí)，我為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，能夠把握中國(guó)建筑的特征，理解科普類文章的說(shuō)明特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代建筑藝術(shù)的熱愛(ài)，讓學(xué)生懂得建筑的歷史文化價(jià)值，在教學(xué)中為學(xué)生展示中國(guó)古代不同的建筑類型，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些建筑來(lái)獲得古代建筑的獨(dú)特之處，了解建筑設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的思考。學(xué)生觀察中國(guó)古代不同的建筑類型后，對(duì)中國(guó)古代建筑的特點(diǎn)有了大致的了解，豐富了自身對(duì)古代建筑的認(rèn)識(shí)。接著，我組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特色。學(xué)生閱讀文章后，認(rèn)為文章可以分為四部分，第一部分作者從實(shí)踐和空間兩方面介紹中國(guó)建筑體系的獨(dú)特性;第二部分，作者改進(jìn)了中國(guó)古代建筑的基本特征;第三部分，作者從更深層次探討建筑的風(fēng)格;第四部分，作者提出自己的問(wèn)題和思考。學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次，看到了建筑藝術(shù)的魅力。這樣，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘生活的閱讀思維觀念。

二、授予情境的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘情境的閱讀思維觀念

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，要學(xué)會(huì)分析學(xué)生在閱讀中的情況，靈活轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從中獲益。情境，就像是學(xué)生在不同的季節(jié)觀賞不同的景象一樣，有著不同的顏色，有著不同的形態(tài)。教師可以為學(xué)生授予情境的權(quán)力，發(fā)揮好信息技術(shù)的作用，通過(guò)不同的信息手段賦予情境的權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生挖掘情境的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“荊軻刺秦王”時(shí)，我為了使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)結(jié)合歷史來(lái)理解課文，能夠熟悉文章中對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作等的描寫，感受荊軻悲劇性的命運(yùn)，分析荊軻的品質(zhì)，在教學(xué)中利用電子白板為學(xué)生展示荊軻刺秦王的故事，為學(xué)生播放荊軻刺秦王的電影片段，讓學(xué)生在電影中感受荊軻刺秦王的驚心動(dòng)魄。學(xué)生觀看電影片段后，對(duì)荊軻刺秦王的故事產(chǎn)生興趣，感受到了電影中的緊張氛圍。接著，我組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)荊軻刺秦王的故事。學(xué)生閱讀課文后，知道了故事的段落大意，荊軻為了報(bào)效自己的祖國(guó)而去刺殺秦王，不惜犧牲自己的生命，有一種俠士的精神。為了幫助學(xué)生吃透文章，我還引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析故事中的人物，熟悉文中的主要人物和主要情節(jié)，了解人物的形象特點(diǎn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，了解故事的人物和情節(jié)，完成思維導(dǎo)圖。這樣，我通過(guò)利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置情境，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘情境的閱讀思維觀念。

三、授予問(wèn)題的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘問(wèn)題的閱讀思維觀念

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的閱讀提出，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生對(duì)閱讀的判斷影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。問(wèn)題，就像是學(xué)生在開(kāi)展閱讀過(guò)程中需要闖過(guò)的一個(gè)個(gè)關(guān)卡一樣，學(xué)生只有積極應(yīng)對(duì)，斬妖降魔，才可以看到閱讀的彼岸。教師可以為學(xué)生授予問(wèn)題的權(quán)力，讓問(wèn)題撐起學(xué)生閱讀世界的一角，培養(yǎng)學(xué)生挖掘問(wèn)題的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“寡人之于國(guó)也”時(shí)，我為了使學(xué)生了解文言文的閱讀特點(diǎn)，理解文中孟子所提倡的仁政思想，學(xué)習(xí)孟子的論辯藝術(shù)，掌握孟子的思想精髓，讓學(xué)生知道民為國(guó)本的事實(shí)，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)分析，讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，使學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上，把握文章的主旨。學(xué)生借助手中的工具書(shū)，對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，找出了其中的通假字，理解了文章的段落大意。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：文章主要說(shuō)了哪些事情？體現(xiàn)了孟子怎樣的主張？仁政思想的具體內(nèi)容是什么？你認(rèn)為孟子說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？在閱讀的過(guò)程中，你有哪些印象深刻的語(yǔ)句？怎樣才能做到王道之始？會(huì)產(chǎn)生什么效果？能說(shuō)一說(shuō)自己的理解嗎？你了解孟子嗎？你知道孟子的文章有哪些特點(diǎn)嗎？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行拆解，知道文章圍繞孟子和梁惠王的一次對(duì)話展開(kāi)，闡釋了孟子仁政思想的內(nèi)容，體現(xiàn)了孟子散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、善于比喻等的藝術(shù)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了重視百姓，讓百姓安居樂(lè)業(yè)，國(guó)家才能長(zhǎng)久的思想。這樣，我通過(guò)促使學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘問(wèn)題的閱讀思維觀念。

四、授予實(shí)踐的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思維觀念

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，是無(wú)法脫離學(xué)生的實(shí)踐而存在的，要懂得學(xué)生只有參與到閱讀中，才能夠獲得閱讀積累。實(shí)踐，就像是學(xué)生在求取閱讀這部經(jīng)書(shū)的路上跋涉的腳印一樣，需要學(xué)生一步一步踩實(shí)，一步一步感受。教師可以為學(xué)生授予實(shí)踐的權(quán)力，讓學(xué)生擁有實(shí)踐這面鏡子，可以在鏡子中反思自己，培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“裝在套子里的人”時(shí)，我為了使學(xué)生掌握故事的主要情節(jié)，能夠正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象，了解作者創(chuàng)作這篇小說(shuō)的時(shí)代意義，知道作者寫作的深意，看到沙皇專制統(tǒng)治的黑暗，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)了朗讀，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，熟悉文章的內(nèi)容。學(xué)生朗讀后，知道這是契訶夫的短篇小說(shuō)之一，故事的主人公是別里科夫。接著，我組織學(xué)生自主探索，讓學(xué)生總結(jié)課文的內(nèi)容，利用自己形象，設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇表演的臺(tái)本，并將故事表演出來(lái)。學(xué)生拿到實(shí)踐任務(wù)后，與周圍的小伙伴一起合作，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析，借鑒舞臺(tái)劇的作品，總結(jié)舞臺(tái)劇的表演特點(diǎn)，在探討中設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇表演的劇本。學(xué)生還利用身邊的材料，創(chuàng)設(shè)了表演的背景，方便人們理解和入戲。學(xué)生在表演的過(guò)程中，演出了主人公別里科夫的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言展示了別里科夫的形象，幫助人們認(rèn)識(shí)保守腐朽的丑陋面目，理解了幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。這樣，我鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思維觀念。

總之，本文通過(guò)為學(xué)生授予生活的權(quán)力、授予情境的權(quán)力、授予問(wèn)題的權(quán)力、授予實(shí)踐的權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活的閱讀思維觀念，培養(yǎng)學(xué)生挖掘情境的閱讀思維觀念，培養(yǎng)學(xué)生挖掘問(wèn)題的閱讀思維觀念，培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思維觀念。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）