基于高階思維的主題式復(fù)習(xí)教學(xué)策略初探

【摘? 要】本文以浙教版初中科學(xué)中考復(fù)習(xí)課《汽車(chē)轉(zhuǎn)向燈中的科學(xué)》為例，剖析主題式復(fù)習(xí)教學(xué)策略，探討如何設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的主題，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式提高學(xué)生的高階思維能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);高階思維;主題式復(fù)習(xí);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

隨著課程改革的深入，浙江各地市的中考指揮棒也在不斷地調(diào)整，縱觀(guān)近幾年的中考試題，更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法和高階思維的考查。表1為2017年浙江省10份科學(xué)中考試卷對(duì)科學(xué)方法的考查統(tǒng)計(jì)表。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家本杰明·布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法發(fā)現(xiàn)：人的初級(jí)認(rèn)知包括記憶、理解和應(yīng)用，這是低級(jí)思維;高級(jí)認(rèn)知包括分析、解釋和創(chuàng)造，也稱(chēng)高階思維（見(jiàn)圖1）。

我們從浙江省科學(xué)中考試卷不難發(fā)現(xiàn)，這些科學(xué)方法涉及面和分布很廣，其中前面九種方法需要學(xué)生具有分析能力，而數(shù)據(jù)解釋涉及評(píng)價(jià)的思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則需要學(xué)生創(chuàng)造的高階思維能力。因此，在平時(shí)教學(xué)尤其是中考前階段的總復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的高階思維能力勢(shì)在必行。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高分析能力

在復(fù)習(xí)課中，為了能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須創(chuàng)設(shè)合適的情境，再結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，層層推進(jìn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如在《汽車(chē)轉(zhuǎn)向燈中的科學(xué)》一課中，我選擇了汽車(chē)轉(zhuǎn)向時(shí)，尾燈不斷閃爍的情境，設(shè)置了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（詳見(jiàn)圖2）。

分析能力包括對(duì)不同問(wèn)題的區(qū)分、整合，并進(jìn)行歸因。生活化且真實(shí)的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我還借助教材（浙教版八年級(jí)下冊(cè)第12頁(yè)電鈴結(jié)構(gòu)示意圖）建立模型進(jìn)行思維的遷移，提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀、建模以及電路分析能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，深化辯證性思維

解釋高階思維包括對(duì)問(wèn)題的判斷、舉證，最后提出自己的觀(guān)點(diǎn)和評(píng)論，它包括邏輯思維、批判性思維和辯證思維。辯證性思維是高階思維能力的核心，教師在設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)時(shí)，要注重問(wèn)題的梯度和邏輯;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的開(kāi)放度，留給學(xué)生評(píng)價(jià)和修正的空間;培養(yǎng)學(xué)生舉證的意識(shí)和辯證性思維。如本節(jié)課中，教師在四個(gè)任務(wù)的設(shè)置中，由淺入深層層推進(jìn)，由簡(jiǎn)到難步步深化。先將問(wèn)題分析為純電路模型的分析和判斷，再將電鈴電路模型遷移到轉(zhuǎn)向燈電路，從而引入電磁鐵來(lái)進(jìn)行自動(dòng)控制電燈，在任務(wù)三中，讓學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)不同電路并優(yōu)化選擇，進(jìn)而結(jié)合圖像進(jìn)行分析計(jì)算。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維包括根據(jù)目的、要求和原理制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)步驟并建構(gòu)不同方案。創(chuàng)造性思維是品質(zhì)最高、層次最高的思維。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課，教師在任務(wù)二中要求小組根據(jù)任務(wù)自主設(shè)計(jì)電路，它屬于開(kāi)放性任務(wù)，在廣度上拓寬了思維;在任務(wù)三中開(kāi)展組間優(yōu)化方案的過(guò)程中，學(xué)生在電磁鐵和R0短路的兩個(gè)動(dòng)態(tài)變化存在困難時(shí)，教師把時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，在深度上挖掘?qū)W生的思維;在任務(wù)四結(jié)合圖像和動(dòng)態(tài)電路的分析中，碰撞思維火花，推動(dòng)創(chuàng)造性思維的強(qiáng)化。而且?guī)讉€(gè)任務(wù)既有求同思維又有求異思維，思維的維度多元。

課堂中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均以學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行展開(kāi)，而每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的高級(jí)思維不同，具體如圖3所示，圖中的小腳丫的路徑代表思維層次在不同環(huán)節(jié)中的發(fā)展過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

本文僅以《汽車(chē)轉(zhuǎn)向燈中的科學(xué)》案例來(lái)復(fù)習(xí)《電和磁》的教學(xué)內(nèi)容，不同的知識(shí)版塊需要不同的主題和情境。如復(fù)習(xí)空氣中成分時(shí)可以選擇PM2.5霧霾的主題;復(fù)習(xí)傳染病可以選擇新冠肺炎病毒的主題;復(fù)習(xí)力學(xué)和宇宙空間科學(xué)可以選擇嫦娥系列航天主題等等。主題不同，但在提升學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維能力的方法和途經(jīng)上是相同的。教師在教學(xué)中必須選擇真實(shí)情境、改變課堂教學(xué)形態(tài)，把課堂交給學(xué)生，充分利用課堂生成，才能真正提高學(xué)生的高階思維，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林勤.思維的躍遷：高階思維能力培養(yǎng)及教學(xué)方式[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]朱清時(shí).《科學(xué)》 浙教版義務(wù)教育教科書(shū)[M].浙江教育出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：陳慶旦（1972.10-），男，漢族，浙江溫州人，本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中科學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李 芳）