構(gòu)建初中歷史“質(zhì)疑與求證”課堂的實(shí)踐方法

劉娟

【摘? 要】歷史是記載和解釋一系列人類(lèi)進(jìn)程歷史事件的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)對(duì)大量史書(shū)的研磨與考證，一些真實(shí)的歷史人物與相關(guān)的歷史事件得到還原，并被寫(xiě)入歷史教材當(dāng)中。對(duì)于初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于思考、善于提出質(zhì)疑、善于發(fā)揮想象力，對(duì)歷史人物與歷史事件進(jìn)行深入挖掘與求證，在肯定歷史真實(shí)性的同時(shí)，形成個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)而達(dá)到快速提升歷史學(xué)科成績(jī)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;思考;質(zhì)疑

在我國(guó)浩瀚的歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，一些真實(shí)的歷史故事到現(xiàn)在為止依然歷歷在目，發(fā)人深省。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“由表及里”的原則，逐步探究和還原歷史真相。尤其對(duì)于某些歷史人物與相關(guān)的歷史事件而言，需要從不同角度進(jìn)行分析評(píng)判，及時(shí)提出疑問(wèn)，并通過(guò)豐富的聯(lián)想，解開(kāi)心中疑惑，這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)好初中歷史知識(shí)將大有裨益。

一、通過(guò)思考，提出質(zhì)疑

（一）質(zhì)疑歷史人物

通常情況下，對(duì)歷史人物的正確評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)的主要基礎(chǔ)。結(jié)合歷史人物對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)與影響力，進(jìn)行理性評(píng)判，并以此為基礎(chǔ)對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解。

在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)疑需要從兩方面入手：其一是質(zhì)疑歷史人物的個(gè)人性格，比如諸葛亮神機(jī)妙算，機(jī)敏過(guò)人，司馬懿老奸巨猾，詭計(jì)多端。其二是質(zhì)疑價(jià)值觀以及情感態(tài)度，比如項(xiàng)羽是否應(yīng)當(dāng)渡過(guò)烏江，劉邦是否能夠給項(xiàng)羽一條生路等。

以《伐無(wú)道，誅暴秦》一課為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備將秦始皇的暴行以樹(shù)狀圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如焚書(shū)坑儒，實(shí)施文化專(zhuān)制政策;刑法嚴(yán)酷，一些刑法慘絕人寰;修筑長(zhǎng)城、修建驪山陵墓以及阿房宮，強(qiáng)行征用40萬(wàn)普通百姓，造成大量百姓死亡等。當(dāng)教師講述完畢，可以給學(xué)生預(yù)留出足夠的課堂討論時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)秦始皇的暴行大膽提出質(zhì)疑，然后選擇學(xué)生代表將自己的疑問(wèn)表述出來(lái)。學(xué)生：“人都有兩面性，秦始皇雖然有諸多暴行，但是，也給后人留下一些寶貴財(cái)富。比如統(tǒng)一貨幣與度量衡、統(tǒng)一文字、疏通水路、推行郡縣制等?！碑?dāng)學(xué)生作答結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的肯定與贊揚(yáng)，同時(shí)，將秦始皇對(duì)后人的功績(jī)展現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生能夠?qū)η厥蓟蔬@個(gè)歷史人物有全面了解，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)漢朝歷史起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史人物的質(zhì)疑，突破原有固定思維模式的狹隘性，不僅能夠?qū)v史人物做出公正評(píng)判，同時(shí)，對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)也有更加清晰直觀的印象，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

（二）質(zhì)疑歷史事件

每一個(gè)歷史人物都會(huì)衍生出許多歷史事件，這些歷史事件全部來(lái)自史書(shū)記載，由于年代久遠(yuǎn)，當(dāng)代的歷史學(xué)家也只能借助于各個(gè)朝代的史料記載，為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅幅精彩的歷史畫(huà)面，而對(duì)于部分歷史事件的真實(shí)性，仍然有待考證。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史事件的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞歷史人物，對(duì)事件本身的兩面性提出個(gè)人見(jiàn)解與疑問(wèn)，進(jìn)而為還原歷史真相提供更多的研究素材。

以《三國(guó)鼎立》一課為例，針對(duì)諸葛亮的敘述篇幅較多，其中就包括諸葛亮在于曹軍對(duì)峙時(shí)，使用了空城計(jì)。當(dāng)時(shí)，魏國(guó)派司馬懿掛帥進(jìn)攻蜀國(guó)街亭，諸葛亮派馬謖駐守失敗。司馬懿率兵乘勝直逼西城，諸葛亮無(wú)兵迎敵，但沉著鎮(zhèn)定，大開(kāi)城門(mén)，自己在城樓上彈琴唱曲，司馬懿懷疑設(shè)有埋伏，引兵退去，諸葛亮因此逃過(guò)一劫。針對(duì)這一歷史事件的真實(shí)性，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，在當(dāng)時(shí)危及關(guān)頭，司馬懿麾下有十余萬(wàn)大軍，如果把諸葛亮團(tuán)團(tuán)圍住，不就斷了諸葛亮的后路，或者派幾個(gè)神箭手射殺諸葛亮，就能夠一眼識(shí)破諸葛亮的計(jì)謀。但是司馬懿卻偏偏選擇撤軍，這與司馬懿老奸巨猾的性格完全不相符。

針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)解疑釋惑，事實(shí)上，空城計(jì)只是后人郭沖在注解里編造的一個(gè)小故事，街亭之戰(zhàn)開(kāi)戰(zhàn)時(shí)，司馬懿遠(yuǎn)在洛陽(yáng)，攻克孟達(dá)后回駐宛城，與該事件的發(fā)生地點(diǎn)相隔千里，當(dāng)時(shí)與諸葛亮對(duì)戰(zhàn)的人是張郃，諸葛亮看到街亭失守后，即迅速撤回漢中，因此，該歷史事件純屬虛構(gòu)。通過(guò)教師的解讀，學(xué)生恍然大悟，這種對(duì)歷史事件的質(zhì)疑，能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解歷史真相，進(jìn)而對(duì)學(xué)好正史將起到推波助瀾的作用。

二、結(jié)合歷史，聯(lián)想創(chuàng)新

在歷史教學(xué)期間，學(xué)生需要在良好的教學(xué)環(huán)境中利用問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于當(dāng)前與歷史之間存在較大的差距，使學(xué)生不能充分地體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下發(fā)生的歷史事件，但各種事物之間都具有密切聯(lián)系，各種事件在人們的大腦中會(huì)逐漸形成各種畫(huà)面?；诖耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生為課堂核心，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在還原真實(shí)歷史畫(huà)面的同時(shí)，能夠延伸某一歷史事件或者歷史人物的影響力與感召力，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的歷史格局。

以《貞觀之治》一課為例，唐朝初年，唐太宗李世民在位期間政治清明、社會(huì)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、文化繁榮，而且唐太宗將高祖皇帝的崇道國(guó)策發(fā)揚(yáng)光大，運(yùn)用道家思想治國(guó)平天下，任用賢能、廣開(kāi)言路、尊重生命、虛心納諫、以農(nóng)為本、厲行節(jié)約，進(jìn)一步完善科舉制度，社會(huì)出現(xiàn)安定局面，開(kāi)創(chuàng)唐朝開(kāi)國(guó)以來(lái)的全盛時(shí)期，史稱貞觀之治。在教師講授這一歷史事件后，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景展開(kāi)聯(lián)想，雖然當(dāng)時(shí)的民眾安居樂(lè)業(yè)，天下太平，但是，對(duì)封建王朝來(lái)說(shuō)，階級(jí)的存在也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，一些處在社會(huì)底層的百姓，仍然處在溫飽線以下，食不果腹的情況依然存在，尤其是上層階級(jí)對(duì)基層百姓的剝削，始終不曾停止。因此，包括貞觀之治在內(nèi)的其他朝代的盛世景象必然隱藏著某一種小眾的社會(huì)危機(jī)事件。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，某一歷史事件的全面性也呈現(xiàn)在眼前，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維拓展能力將大有幫助。

三、設(shè)置問(wèn)題，深層求證

設(shè)置課堂討論問(wèn)題是初中歷史教學(xué)課堂一種常用的教學(xué)方法，但是，為提高學(xué)生的理解感悟能力與綜合運(yùn)用能力，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源或者一些可信度較高的正史材料，對(duì)歷史人物以及相關(guān)的歷史事件進(jìn)行求證與確認(rèn)，以解開(kāi)心中謎團(tuán)。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)收集歷史證據(jù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)其他歷史知識(shí)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

比如教師在講述劉禪這個(gè)歷史人物時(shí)，首先將劉禪的一些負(fù)面評(píng)價(jià)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，歷史上多數(shù)學(xué)者認(rèn)為劉禪是“扶不起來(lái)的阿斗”，對(duì)蜀國(guó)毫無(wú)貢獻(xiàn)，而且個(gè)人碌碌無(wú)為，進(jìn)而使蜀國(guó)成為第一個(gè)滅亡的國(guó)家。根據(jù)這些歷史評(píng)價(jià)，可以看出，劉禪這個(gè)皇帝屬于昏君。當(dāng)教師提出這一觀點(diǎn)后，即刻向?qū)W生提出一個(gè)討論話題。“請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)查詢歷史資料，來(lái)求證這一說(shuō)法的準(zhǔn)確性?！贬槍?duì)這一問(wèn)題，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上面搜索相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，在搜索過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，史書(shū)《魏略》中記載了這樣一件事：曹爽與司馬懿爭(zhēng)權(quán)被殺后，夏侯霸害怕受到株連而入蜀，劉禪親自出迎。夏侯霸的父親夏侯淵為老將黃忠所殺，劉禪安撫前來(lái)投降的夏侯霸時(shí)，說(shuō)：“你父親的遇害，非我先人所為?！币徽Z(yǔ)帶過(guò)之后，套近乎說(shuō)：“我的兒子還是你外甥哩！”原來(lái)，劉禪之妻乃張飛女，而張飛之妻又為夏侯淵的從妹，所以劉禪才這么說(shuō)。之后，劉禪對(duì)夏侯霸“厚加爵寵”。劉禪對(duì)夏侯霸的這一套懷柔拉攏的手段，即使其父劉備在世，大概也不過(guò)如此，足見(jiàn)劉禪絕非平庸之輩?？梢?jiàn)，作為三國(guó)中實(shí)力最弱的一國(guó)君主，劉禪有自己的一套治國(guó)理念。通過(guò)這一記載，教師提出的問(wèn)題也迎刃而解，而學(xué)生對(duì)后主劉禪的印象也將發(fā)生180度的轉(zhuǎn)變，這種借助于正史的史書(shū)來(lái)求證某一歷史人物與事件的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，能夠時(shí)刻運(yùn)用證據(jù)說(shuō)話，既還原歷史真相，也增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)期間，情感、哲理以及趣味具有重要的作用，同時(shí)這也是歷史教學(xué)中存在的魅力、意義等充分展示的主要因素。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、聯(lián)想以及求證，則需要教師結(jié)合實(shí)際需求創(chuàng)建良好的問(wèn)題以提高學(xué)生積極性，并通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行求證與討論，使其歷史思維快速形成，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華明.淺析教師在中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)“信史”的把握與運(yùn)用[J].青年文學(xué)家，2012（8）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）