初探多元化教學(xué)方式在副版繪本中的應(yīng)用

鄔敏敏

【摘? 要】統(tǒng)編《道德與法治》教材中的副版繪本是主教材的補(bǔ)充和拓展，采用“重難點(diǎn)突破：主題呈現(xiàn)式”“教學(xué)環(huán)節(jié)貫通：分層串聯(lián)式”“課外延伸拓展：補(bǔ)充延展式”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，真正提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】副版繪本;多元化;教學(xué)方式

統(tǒng)編一二年級(jí)《道德與法治》教材共64課，有33課加入“副版繪本”元素，它們與教材內(nèi)容緊密契合，服務(wù)于學(xué)習(xí)主題。副版繪本教學(xué)的教學(xué)方式可以千變?nèi)f化，演化出多重存在形態(tài)。副版繪本可以成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);副版繪本可以應(yīng)用于整節(jié)課當(dāng)中，突破教學(xué)重難點(diǎn);但在實(shí)踐中，副版繪本一般都是看著圖片依次講下來(lái)，這種教學(xué)方式手段相對(duì)單一，導(dǎo)致副版繪本的使用價(jià)值不高，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。準(zhǔn)確分析副版繪本，找到其與品德課堂的契合點(diǎn)，我們才能更好地使用副版繪本，更好地鏈接學(xué)生生活，指導(dǎo)他們更好地生活。

一、重難點(diǎn)突破：主題呈現(xiàn)式

統(tǒng)編《道德與法治》教材主題呈現(xiàn)式副版繪本，可以作為某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立存在，以突破教學(xué)重難點(diǎn)為目的。

（一）達(dá)成主題目標(biāo)

副版繪本運(yùn)用于課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用自主閱讀、配圖講解或視頻演示的方式，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，一年級(jí)下冊(cè)第4課《不做“小馬虎”》一課中設(shè)計(jì)了副版繪本《小馬虎添麻煩》。這個(gè)繪本故事定位于讓學(xué)生了解日常的馬虎行為會(huì)給自己和家人帶來(lái)麻煩。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，就用一句話過(guò)渡：看似小小的馬虎，不僅給自己帶來(lái)不便，也給別人帶去麻煩呢。這樣，有指向性地引入這個(gè)環(huán)節(jié)。接著，教師就讓學(xué)生閱讀這個(gè)繪本故事，用筆圈一圈小明給哪些人添麻煩，之后小組交流討論。在“圈一圈”“找一找”“說(shuō)一說(shuō)”的過(guò)程中，在互相探討中，學(xué)生紛紛表示給別人添麻煩是一件很不好的事。最后，用一首兒歌提醒那些“小馬虎”：“小馬虎，落作業(yè)，到了學(xué)校交不了，急得蹦跳直冒汗。爸爸送，保安送，大家為他忙不停，你說(shuō)應(yīng)該不應(yīng)該？”在兒歌的情境創(chuàng)設(shè)下，再一次對(duì)主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，激發(fā)學(xué)生遇事不馬虎的情感。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)

將一些系列實(shí)踐動(dòng)作要領(lǐng)融入副版繪本中，便于清晰引導(dǎo)學(xué)生的具體操作，加以實(shí)踐訓(xùn)練鞏固，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這樣的副版繪本故事把方法、步驟巧妙融合，能夠輕松地突破學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐生活起到很好的指導(dǎo)作用。例如，二年級(jí)下冊(cè)《歡歡喜喜慶國(guó)慶》一課中的副版繪本《這時(shí)應(yīng)該怎么辦》。這個(gè)繪本故事有四個(gè)場(chǎng)景：下雨了，國(guó)旗還沒(méi)有收起來(lái);升國(guó)旗，一個(gè)小朋友跑過(guò)來(lái);活動(dòng)結(jié)束了，這面小國(guó)旗怎么辦;一個(gè)小朋友要用人民幣做一件工藝品，另一位同學(xué)勸阻了他。繪本的定位在學(xué)生如何尊重國(guó)旗，怎樣對(duì)待國(guó)旗。教師給學(xué)生講了這個(gè)故事后，學(xué)生初步了解了這個(gè)故事的主要內(nèi)容，明確正確的做法。下雨了，國(guó)旗應(yīng)該快點(diǎn)收起來(lái);升國(guó)旗，應(yīng)該原地立正……通過(guò)這個(gè)繪本故事，學(xué)生非常明確遇到下列情境時(shí)該怎么做。這時(shí)，教師并沒(méi)有停留在此，而是讓學(xué)生分組選擇一幅圖說(shuō)一說(shuō)，為什么要這樣做，自然而然地升華情感，植下了“尊重國(guó)旗、愛(ài)護(hù)人民幣”的信念。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)貫通：分層串聯(lián)式

分層串聯(lián)式副版繪本成為連接整個(gè)課堂教學(xué)的紐帶，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合。在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)副版繪本的作用除了用來(lái)激發(fā)興趣、傳授知識(shí)外，有時(shí)還可作為貫穿課堂的組織線索，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。整體串聯(lián)，達(dá)成階段目標(biāo)。

（一）整體串聯(lián)，達(dá)成階段目標(biāo)

副本繪本進(jìn)行分段呈現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)其中一部分，是教學(xué)小目標(biāo)的體現(xiàn)，使教學(xué)層次分明，目標(biāo)明確。如，一年級(jí)下冊(cè)第三課《我不拖拉》中繪本故事《拖拉鳥(niǎo)》，是對(duì)應(yīng)“不拖拉”的教育主題，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事，明了為什么會(huì)有拖拉行為，拖拉行為會(huì)導(dǎo)致什么后果。教師用“拖拉鳥(niǎo)”的故事貫穿始終，把故事分成三個(gè)部分，分別在課始、課中、課末三次呈現(xiàn)。

1.課始課件播放“拖拉鳥(niǎo)”的故事（故事只講到拖拉鳥(niǎo)的窩一直還沒(méi)有搭好），從而可以激發(fā)學(xué)習(xí)期待，提供合適情境，深刻體驗(yàn)什么是拖拉。2.課中課件播放“拖拉鳥(niǎo)”沒(méi)搭窩的后果。同學(xué)們紛紛猜測(cè)拖拉鳥(niǎo)拖拉的后果，再呈現(xiàn)故事結(jié)尾，感受拖拉的危害，引發(fā)道德自省。3.課末課件播放“拖拉鳥(niǎo)”的自我反省，使學(xué)生了解到告別拖拉，體驗(yàn)抓緊時(shí)間做事的意義，樹(shù)立做事不拖拉的意識(shí)。每一次呈現(xiàn)故事的一部分，從體驗(yàn)拖拉鳥(niǎo)的拖拉，到猜測(cè)拖拉鳥(niǎo)的結(jié)果，再到呈現(xiàn)故事結(jié)尾，最后播放拖拉鳥(niǎo)的自我反省。最后呈現(xiàn)拖拉的自我反省，是對(duì)教材副版繪本故事的稍作修改，用較好的結(jié)果，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極改正拖拉的壞習(xí)慣，起到正向的教育作用。這也是副版繪本的獨(dú)特教育作用。

（二）部分串聯(lián)，鞏固課堂實(shí)效

副版繪本通過(guò)精簡(jiǎn)的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的圖片，把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)或情感價(jià)值融合在一起，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的提升。例如，一年級(jí)上冊(cè)第二課《拉拉手，交朋友》中的副版繪本《交朋友》。這個(gè)繪本故事由八幅圖組成。教師在這個(gè)故事的呈現(xiàn)上進(jìn)行了分層，第1～3幅圖對(duì)交往中的膽怯問(wèn)題進(jìn)行正向引導(dǎo)，第4～7幅圖呈現(xiàn)了交往中因性格、缺少交往技巧而產(chǎn)生的問(wèn)題，第8幅圖呈現(xiàn)交到好朋友的結(jié)果。通過(guò)分層，在呈現(xiàn)副版繪本時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)三個(gè)階段。

第一次課件呈現(xiàn)了第1～3幅圖，呈現(xiàn)了第一天上學(xué)時(shí)學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)的兩種不同表現(xiàn)：小兔因不認(rèn)識(shí)新同學(xué)而不敢和大家玩，小貓一起玩就成了好朋友。故事旨在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引起共鳴。通過(guò)比較，讓學(xué)生自己做出判斷，怎樣積極主動(dòng)地與他人交朋友。第二次呈現(xiàn)故事第4～7幅圖，呈現(xiàn)小猴因?yàn)椴欢绾谓煌霈F(xiàn)了“朋友不理睬他”的問(wèn)題，讓學(xué)生一起討論其中的原因。學(xué)生們指出，小猴在和同學(xué)交往中比較自私，不考慮別人的感受，從而推理出問(wèn)題：你能夠幫幫小猴子嗎？學(xué)生都紛紛表示讓他去道歉。在以后與別人交往時(shí)，也不要出現(xiàn)以上這樣的情況，才能和別人更好地交往。為了更好地和他人交往，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的方法開(kāi)展與同學(xué)的交往活動(dòng)。第三次呈現(xiàn)故事第8幅圖，呈現(xiàn)出小猴和他們又成了好朋友，大家一起玩才是真快樂(lè)。呈現(xiàn)的美好畫(huà)面，讓我們進(jìn)一步體驗(yàn)作為集體生活中的一員的快樂(lè)，激發(fā)與別人快樂(lè)相處的愿望。

三、課外主題拓展：補(bǔ)充延展式

在課堂中呈現(xiàn)的副版繪本故事比較簡(jiǎn)短，教師就可以根據(jù)課堂中的繪本故事進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，或在課即將結(jié)束時(shí)作為課外延伸版塊，創(chuàng)設(shè)課外主題活動(dòng)，指導(dǎo)實(shí)踐行為。一是課后補(bǔ)白。教材中的副版繪本，有時(shí)會(huì)有留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白，有助于學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)想。比如，二年級(jí)上冊(cè)第4課《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》中的副版繪本《古詩(shī)詞的月》，分別選取李白和張九齡的詩(shī)句。最后一幅圖則留白，教師可以在課結(jié)束之時(shí)，讓學(xué)生交流課前搜集詠月詩(shī)句，在不斷地詠誦之中，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，更加珍惜親人之間的團(tuán)聚。二是推薦繪本。學(xué)生對(duì)副版繪本非常感興趣，我們就可以推出系列的繪本故事，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的行為。例如，一年級(jí)上冊(cè)第2課《拉拉手，交朋友》一課中的副版繪本《交朋友》。在課后，我們還可以推薦一些關(guān)于友情交往的小繪本。閱讀著一本本繪本故事，更加懂得朋友的珍貴，學(xué)會(huì)如何與他人交往。三是延展探究。教材中包含多方面的知識(shí)，利用副版繪本的引導(dǎo)，進(jìn)行課后探究系列活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力。例如，一年級(jí)下冊(cè)第5課《風(fēng)兒輕輕吹》一課中的副版繪本《風(fēng)的朋友》，呈現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的其他自然現(xiàn)象，在課后，此繪本材料也為樂(lè)于探究的學(xué)生提供延展閱讀，還可引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)找尋素材進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步探究大自然的神奇。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)嘗試采用“重難點(diǎn)突破：主題呈現(xiàn)式”“教學(xué)環(huán)節(jié)貫通：分層串聯(lián)式”“課外延伸拓展：補(bǔ)充延展式”這三種教學(xué)方式，進(jìn)一步深化副版繪本的使用，使副版繪本真正鏈接學(xué)生生活，喚起學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，引領(lǐng)多邊對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究小學(xué)德育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.道德與法治教師用書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）