談小學語文應用文教學的實踐與認識

曾柏進

【摘? 要】應用文是長期在社會實踐活動中形成的一種文體。它具有很強的實踐性、實用性。應用文教學在小學作文教學中占有重要地位，寫好應用文，對于學生以后的日常生活、學習和工作有重要意義。寫好應用文是作文教學中的重要目標，應用文與敘事文章、寫景文章有所不同，它具有很強的模式性，以至于學生感覺到應用文寫作的無趣感、呆板性。如何提升應用文寫作教學的質(zhì)量，是語文教師要思考的問題。本文就小學語文應用文教學的實踐與認識展開討論。

【關鍵詞】小學語文;應用文教學;實踐與認識

就目前教學現(xiàn)狀而言，應用文教學只是停留在為了考試而學習的環(huán)節(jié)，并沒有真正地實現(xiàn)日常訓練和學生興趣的培養(yǎng)，這阻礙了學生提升應用文寫作能力。應用文寫作的最大特點就是學以致用。如何實現(xiàn)學生的寫作與運用相結(jié)合，需要教師在日常教學生活中創(chuàng)設具體的情境，引導學生去實踐，去寫作，從而提高學生的表達能力，活學活用、以用促學、以學促用。

一、應用文教學的現(xiàn)狀

（一）應用文寫作重視程度不夠

在小學語文教學中作文教學占有重要地位，但是在目前小學作文教學中，教師只注重學生敘事作文、寫景作文、議論文的寫作，給予應用文教學的時間很少，因此阻礙了應用文寫作方法和規(guī)律的傳授。教師們給予應用文的教學時間很少，重視程度不夠。這樣的行為和想法也影響了學生，學生覺得應用寫作意義不大，所以在每次的應用文寫作中，只是草草了事，沒有真正把握應用文寫作的規(guī)律和技巧，也沒有發(fā)揮自己的才能和能動性，也未能將應用文寫得精致有加。

（二）應用文教學內(nèi)容難以吸引學生

應用文是經(jīng)常使用的具有較強使用價值和套用慣用格式的一類文書的總稱。它和抒情文章、敘事文章、寫景文章大有不同，它的寫作形式較為正規(guī)，內(nèi)容比較規(guī)范，語言以簡練為佳。小學生處于想象力和探究能力發(fā)展的重要階段，他們喜歡夸張、比喻、擬人等修辭手法的運用，而學生慣用的語言表達方式對于應用文寫作是完全不適應的。規(guī)范的寫作模式和枯燥的表達方式難以吸引小學生的注意力，以至于影響學生產(chǎn)生學習興趣和積極性。

（三）教師自身的知識水平有待提高

雖然小學語文教師都是中文專業(yè)畢業(yè)的，但是就目前大學教育而言，很多學校并沒有設置專門的應用文寫作課程，所以教師對應用文寫作的研究不夠深入。另外，教師沒有深入企業(yè)、單位去進行研究現(xiàn)代的文體結(jié)構(gòu)，以至于應用文寫作缺乏了解，不能達到理論和實踐的緊密結(jié)合。在課堂上只是根據(jù)教材簡單地教授應用文寫作的方法，不能給學生舉出更多的范例，不能實現(xiàn)知識和練習的結(jié)合，阻礙了學生的學以致用，從而無法調(diào)動學生的積極性，致使缺少師生互動，自然而然，學生的應用文寫作能力得不到發(fā)展。

二、應用文教學的必要性

（一）進行作文教學的必要組成部分

在整個小學階段，培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的重要任務。在作文教學中，有寫景作文、敘事作文、議論文等，應用文寫作小學寫作教學的重要組成部分，所以進行高效的應用文教學，培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，是進行作文教學不可缺少的步驟，更是提高學生整體作文水平的重要因素。

（二）學生語文綜合能力提升的要求

在現(xiàn)代小學教育中，人們越來越重視學生學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文學科中，寫作能力是語文綜合能力的重要組成部分，進行應用文教學，提高學生的應用文寫作能力，對于提升學生的寫作水平、培養(yǎng)寫作思維有重要意義，這一教學過程自然而然地提升了學生的語文綜合能力。

（三）社會實踐活動的要求

應用文具有很強的實踐性、社會性。書信、建議書、倡議書、留言條、通知等應用文在日常的社會生活中時常用到。培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，讓學生掌握書信、建議書、倡議書等寫作方法，對于學生進行社會實踐活動有重要意義，更是學生適應將來社會生活的基礎。

三、提升應用文教學有效性措施

（一）夯實基礎，貼近生活

應用文是具有很強的模式化的文體，它具有固定的格式內(nèi)容、表達方式和專業(yè)術(shù)語。這些知識是應用文寫作的基礎，需要語文教師進行總結(jié)，以便傳授給學生，促進學生掌握應用文寫作的規(guī)律。例如：應用文分為兩大類：第一種是三個部分的應用文，包括標題、正文和落款;第二種是五個部分的應用文，包括標題、稱呼、正文、結(jié)束語和落款;另外稱呼和結(jié)束語兩者是相互呼應的，學生的任務是記憶哪種應用文需要稱呼的，便要有結(jié)束語與之對應;不需要稱呼的，便不用寫結(jié)束語。因此在學生頭腦中便形成了清楚的應用文寫作模板，根據(jù)應用文寫作主題，只用根據(jù)模板去書寫應用文便能完成寫作，這樣能夠給予學生寫作方法，在方法的引領下，能夠適應多變的應用文寫作主題，有助于提升學生的應用文寫作能力。

（二）創(chuàng)設情境，任務驅(qū)動

應用文教學的任務是學以致用、活學活用。因此，教師應該巧妙地創(chuàng)設教學情境，從而在教學情境中進行應用文教學，并在任務的驅(qū)動下，促進學生將學習到的應用文寫作規(guī)律和方法進行實際應用，促進學生知識的運用和方法的積累。例如：在留言條的應用文寫作中，可以設置這樣的教學情境：宇翔去艷艷家還前兩天借的《西游記》，可是艷艷不在家，宇翔就把書放在鄰居黃阿姨家，阿姨讓宇翔寫一張留言條給艷艷，請你代替宇翔寫一張留言條，把這件事告訴艷艷，并對她說聲謝謝。從而在這樣的任務中瞄準了學生的表達需求，引領學生進入應用文教學課堂，也激發(fā)了學生的學習興趣。促進課堂的順利展開。教師再針對留言條的書寫格式進行指導：留言條的格式也分五部分：題目、稱呼、正文、署名和日期。題目，在文稿中間書寫留言條;稱呼，稱呼要頂格寫，條子留給誰就稱呼誰，假如是給長輩或領導留言，要加上親屬稱謂或職務，以示尊重;在稱呼下一行空兩格寫正文，簡單明了地把你要給對方說的事情寫清楚;署名，在正文右下面寫清楚誰留的條子;在署名下方落上日期。如下：

艷艷：

我今天去你家還前兩天借的課外書《西游記》，可是你不在家，于是我就把書放在了鄰居黃阿姨家，你的書很好看，謝謝你！

12月25日

宇翔

（三）強化訓練，有效指導

為了提升學生的知識運用能力，必須展開各式各樣的寫作訓練，只有在頻繁的作文訓練中，才能促進學生展開活躍的思維活動，幫助他們在應用文寫作中屢清思路，掌握更多的寫作技巧。

例如：在《啟事》的應用文寫作中，給學生留下尋物啟事和招領啟事的任務，讓學生完成寫作任務，提高寫作水平;《寫信》的應用文寫作中，讓學生給父母寫信、給教師寫信、給解放軍叔叔寫信，不僅促進學生將寫信這一類應用文寫作技巧掌握得更加牢固，還能真正實現(xiàn)課堂的立德樹人，讓他們學會感恩，學會表達自己的情感;根據(jù)關愛老人這一主題寫一封倡議書，培養(yǎng)學生的社會公德的同時，幫助學生掌握倡議書這一應用文寫作的技巧和方法。

（四）小組合作，培養(yǎng)探究

新課程改革越來越重視學生的合作能力和探究水平，應該在應用文教學中重視小組合作的重要性。根據(jù)一次次應用文寫作訓練，讓學生在小組中討論溝通，并在這種討論和溝通的過程中活躍了教學氣氛，使每一位學生融入應用文寫作課堂中，發(fā)表自己的看法和見解。并且針對一個寫作主題，讓學生盡情地發(fā)表自己的看法，在想法互通中，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中地取長補短，擴展每位學生的視野、傾聽他人更好的想法。

總之，應用文寫作在提高學生的語言表達能力和語文運用能力的地位突出，教師應該從實際出發(fā)，提升應用文的教學質(zhì)量。針對學生的認知差異，因材施教，促進學生個性發(fā)展。立足于應用文教學，提高課堂有效性，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)學生語言表達能力的提升，促進語文知識與生活實際相結(jié)合，為學生將來更好的生活和工作奠定基礎。

參考文獻：

[1]匡小蘭，彭春明.小學應用文教學現(xiàn)狀、特點及教學策略研究[J].江西教育，2019（14）.

[2]肖瓊.構(gòu)建有效的應用文教學課堂[J].江西教育，2019（14）.

（責任編輯? 范娛艷）