初探NLP在數(shù)學教學中的運用

陳佳緯

【摘? 要】NLP的核心就是模仿，通過對成功人士的語言、行為及思維模式進行分析和解碼，并由此編輯成一套可操作的技巧，從而“復制”成功人士的思維模式和行為模式，使自己獲得成功。NLP內(nèi)涵豐富，其運用已涵蓋心理學、演講、教學等諸多領(lǐng)域。本文就以作者的實際體驗，淺談NLP對數(shù)學教學的幫助。

【關(guān)鍵詞】NLP;聲調(diào);動作;教學模式

幾年前，我在參加一次數(shù)學教研活動時，聽一位特級教師上的公開課，感覺他的講課方式與眾不同，比普通教師更能吸引聽課者的注意力。為什么同樣的教學內(nèi)容，特級教師講課的效果會高人一等？我一直心存困惑，直到有一次參加一項關(guān)于NLP的繼續(xù)教育培訓，才終于找到答案。那么，什么是NLP？N-neuro神經(jīng)、L-liguistic語言、P-programming程式，它被翻譯成“身心語言程序?qū)W”。它是通過“模仿”的方式，去學習別人的先進經(jīng)驗。下面，就以我的實際體驗，淺談一下NLP對教學的幫助。

一、執(zhí)教者的聲調(diào)

上文提到的那位特級教師一上講臺，其講課的聲音就顯得獨具特色，顯得很有磁性。大家都知道，同樣一個故事，不同的人講，其效果經(jīng)常是大相徑庭，有的人講得栩栩如生，讓人聽得興趣盎然;有的人則講得平淡無趣，讓人聽得乏味犯困。兩者都是講同一則故事，效果卻有天壤之別。這是為什么？其中一個原因就是在兩者聲音上的區(qū)別。細心觀察，大家會發(fā)現(xiàn)善于講故事的人，講述時，聲音比較有“譜”，就像樂譜那樣“哆唻咪嘩嗦啦唏”，抑揚頓挫;在聲調(diào)上巧用陰平、陽平、上聲、去聲;在音量上結(jié)合高、低、強、弱，讓人覺得悅耳。而不善于講故事的人則語調(diào)平淡，讓人聽得乏味。那位特級教師在上課初始，先用普通的音量問學生對學習本課知識有沒有信心，學生用平常的音量回答“有”，該師對學生的回答語氣不滿意，又用比較高的音量問：“大聲點說，有沒有信心？”學生這次也提高音量，說：“有！”該師還不滿意，又一次用堅定有力的聲調(diào)說：“你們的態(tài)度還不夠堅決，請你們用更加充滿自信的聲音告訴我，有沒有信心？”這次，學生用響亮而充滿自信的聲音回答道：“有！”這樣，課堂氣氛一下子被提高起來。這無疑歸功于執(zhí)教者那一次又一次的鼓勵與引導，聲調(diào)的運用則是成功的關(guān)鍵。我們在上課時，也可以仿效這樣的聲調(diào)變化，使我們講課的聲音更具吸引力。

二、執(zhí)教者的動作

心理學家赫拉別恩曾提出一個公式：信息傳播總效果=7%的語言+38%的語調(diào)語速+55%的表情和動作。語言只占溝通的7%，而肢體語言卻占55%。由此可見，肢體語言在日常溝通中有著多么重要的地位。如果細心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)很多演講家在演講時，都會使用很多的動作以配合演講。恰當?shù)闹w動作，往往能給演講帶來錦上添花般的作用。教師在上課時，使用恰當?shù)闹v解動作，亦能為教學帶來不少色彩。比較常見的一些教學動作，如上課時請學生回答問題時，教師不應用手指去指對方，而應手掌向上，以平伸的姿勢示意對方回答。這樣，可以增加教師的親和力;而在學生回答完后，教師在請學生坐下時，加上適當?shù)狞c頭與微笑，無疑會比僅對學生說聲“坐下”更顯人性化;在講解條形統(tǒng)計圖容易比較大小的特點時，結(jié)合兩手一只抬高、一只放低地擺在身前的動作，會使講解更加直觀。當然，在做動作時，要注意在時機與幅度上都要適當，才能取得最好的效果。一般來說，手勢動作要自然、大方、不做作。手勢可以有多種變化，但在使用時，次數(shù)又不能太過于頻繁，否則學生會感覺眼花繚亂、乏味而無吸引力。因此，在使用動作時應注意適度的原則，使動作的運用恰到好處。而這方面的技巧，優(yōu)秀教師已為我們做了良好的示范，我們在觀摩優(yōu)秀教師的公開課時，除了學習其教學流程的安排外，還可以多多觀察他們的肢體動作，相信學會巧妙地使用肢體語言，會給我們的教學帶來不少幫助。我在實際教學中也學著去運用一些動作，不過，讓人汗顏的是，有一次，我發(fā)現(xiàn)幾個學生在下課時偷偷模仿我的動作，然后哈哈大笑，估計是我的動作做過頭了——畫虎不成反類犬，搞得我極不好意思，不過事后想想，他們上課的注意力在教師這邊，而不是在開小差、思緒飛到課堂外，那顯得“做作”的動作，也算是有點“價值”的。

三、教學的模式

關(guān)于這點，內(nèi)容就很廣泛，本文就以目前比較流行的“把課堂還給學生”的教學模式為例，講講自己是如何把這一先進經(jīng)驗進行一番NLP。事情源于一次聽課活動后的專家點評，有位專家在評課時順便提到他在其他地方聽過一節(jié)課，那節(jié)課的與眾不同之處在于：課堂教學是讓學生去教學生，而教師則重在“圍觀”。獲取這一信息后，我回去也學著“模仿”這一教學模式，想看看效果到底如何。在一節(jié)講解《百分數(shù)的運用》的課后練習課時，我先把題目在課件上展示：在學校的第二課堂活動中，參加圍棋班的有32人，參加航模班的人數(shù)比參加圍棋班的多25%，問參加航模班的有多少人？然后，我先請一位成績比較優(yōu)秀的學生（學生A）上講臺扮演“老師”，讓他畫線段圖及列算計算，接著，我問：“有誰愿意向這位同學提出問題，向他發(fā)出挑戰(zhàn)！”，臺下的學生都像在看熱鬧一般，沒幾個人要舉手發(fā)言，我索性點名叫了一個平時成績很不好的學生B，“逼”他提問，沒想到，他一開口就讓我倍感意外，他問學生A：“你為什么畫線段圖時，要先畫圍棋班的，而不先畫航模班的？”學生A回答：“圍棋班的人數(shù)是基準量，畫線段圖一般先畫基準量。”我點點頭，示意學生B坐下，我心里明白，這種課堂上已經(jīng)講過的知識點，如果這道題是我在講解，讓學生B提出問題，他很可能不敢提出來，而現(xiàn)在站在講臺上的是學生A，學生問學生，他們比較放得開，這也正好對那些成績差的學生進行一番補缺補漏。接著，我又讓學生C提問，她一開口，又讓我吃了一驚，她問：“那個25%是什么意思？”沒想到，這樣一個看似簡單的問題，居然把學生A給難住了，于是我趕緊出手相助，我解釋說：“學生C的問題可以改成一道填空題，就是問（）的人數(shù)是（）的25%”，學生A思考了一會，竟然說“（航模班）的人數(shù)是（圍棋班）的25%”，臺下學生一片喧嘩，有人說對，有人說不對，我站在一旁，不禁冒出冷汗，學生C的問題居然幫教師找出了一個教學薄弱點，于是趕緊花時間講解答案應是“（航模班比圍棋班多出的人數(shù)）是（圍棋班）的25%”，這道題最終在學生之間的問與答中講解完畢，教師只是偶爾“插一下嘴”?；仡欉@個教學片段，當時提出的幾個問題，如果是教師自己講解題目，再讓學生對教師提出問題，他們可能都不敢說出來，而讓學生去問學生，他們就敢于暢所欲言，更有利于他們對知識的理解。而這次成功的教學，得益于我NLP其他教師的先進教學模式。

四、結(jié)語

NLP的核心就是模仿，通過“復制”成功人士的思維模式和行為模式，使自己獲得成功。比如模仿優(yōu)秀教師的語調(diào)、語速、表情、動作以及教學模式等，學習他們調(diào)動課堂氛圍、掌控課堂節(jié)奏的技巧，促進自己的提高。但要注意：這里講的模仿并不是簡單的照搬照抄。每個人都應有自己的個性，在教學方法上應有自己的特色。如果把NLP中的模仿當作簡單的“依樣畫葫蘆”，把自己“克隆”成另一個人，而喪失自己的個性，這無疑是錯誤的，甚至可能會畫虎不成反類犬——適得其反。NLP中的模仿，是指在學習他人技巧的同時，又能結(jié)合自身的特點，發(fā)揮自身的潛力，不斷地舉一反三，這樣才能真正地把學來的技巧運用得得心應手。

參考文獻：

[1]（美）理查德·班德勒 著，胡堯 李奕萱 譯.NLP：自我改變的驚人秘密 [M].華夏出版社，2015.

[2]宿春禮等.怎樣讀懂和使用身體語言 大全集[M].華文出版社，2010.

（責任編輯? 李 芳）