小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與策略探究

鐘翠芬

【摘要】英語是小學(xué)階段的一門重要課程，在全球化的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生英語語言的掌握深受家長(zhǎng)和教師的重視，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和基本內(nèi)容，大部分學(xué)生因詞匯量掌握不足而在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中略顯疲態(tài)。英語教師必須重視詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀并采取適合學(xué)生的詞匯教學(xué)手段，才能有效解決詞匯教學(xué)效率低的現(xiàn)象?；诖?，筆者圍繞五年級(jí)英語詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題，探究詞匯教學(xué)效率提升的策略，幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不斷提高自身的詞匯學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);策略探討

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)是基于不斷的詞匯積累而逐漸滲透到詞篇的理解等各個(gè)方面，傳統(tǒng)機(jī)械式的詞匯記憶操練一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)大部分小學(xué)生而言是低效的詞匯學(xué)習(xí)方式。 詞匯作為語言的三大要素，在一門語言的學(xué)習(xí)中扮演著極其重要的角色，詞匯成句，句子成篇，打牢詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是為英語教學(xué)打基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，教師以直觀、有趣和運(yùn)用導(dǎo)向的詞匯教學(xué)策略能夠吸引學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，有助于真正實(shí)現(xiàn)愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

第一，孤立地講解英語詞匯。英語各個(gè)模塊內(nèi)外的詞匯都存在這樣或那樣的關(guān)聯(lián)，有些英語教師孤立地講解詞匯，忽視了同類詞匯和同義詞匯的串聯(lián)，這一直以來是小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的重要問題。教師一味孤立地講解詞匯，既耗費(fèi)了課堂的大量時(shí)間，同時(shí)學(xué)生又不能夠較快地記憶互不相關(guān)的詞義和用法，對(duì)五年級(jí)小學(xué)生來說，記憶單詞無疑是一種挑戰(zhàn)。如果英語教師和學(xué)生忽視了詞匯的規(guī)律性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，學(xué)生就難以形成體系化的詞匯學(xué)習(xí)，自然也難以將所學(xué)詞匯應(yīng)用于聽、說、讀、寫之中。

第二，詞匯的鞏固學(xué)習(xí)不足。部編版教材的編排通常是以一個(gè)單元為一個(gè)主題，各個(gè)單元間也有密切關(guān)聯(lián)性和難度的遞進(jìn)性。英語教師常常忽視在下一單元中對(duì)所學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固，隨著時(shí)間的推移，有些學(xué)生日益忘卻大概記住的詞匯。根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律得知，定期鞏固和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)才能真正將內(nèi)容牢記于心，但下一課時(shí)對(duì)上一課時(shí)的詞匯鞏固不足，影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

第三，詞匯教學(xué)的主次把握不清。部分英語教師在詞匯教學(xué)中難以把握主次，在詞匯的使用頻率和學(xué)生認(rèn)知能力的因素影響下，學(xué)生需要掌握的詞匯有熟練、認(rèn)知之分，在詞匯表中有字體區(qū)分。教師要求學(xué)生記憶詞匯的音、形、義和具體用法，要求學(xué)生不但要達(dá)到背誦記憶的程度，還要學(xué)會(huì)使用于造句當(dāng)中。師與生在詞匯學(xué)習(xí)中難以分清主次，對(duì)主要矛盾的把握不到位，以致影響詞匯教學(xué)的整體效果。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略研究

第一，興趣養(yǎng)成是基礎(chǔ)。興趣的養(yǎng)成是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)在因素。五年級(jí)英語教師以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的興趣是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語教師要發(fā)揮創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，用多種方法和手段激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit3? What would you like？的內(nèi)容時(shí)，其中有諸如“sweet”“thirsty”和“hot”等個(gè)人的感官詞語，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)英語老師自由發(fā)揮動(dòng)作讓學(xué)生觀察詞匯的意思并實(shí)現(xiàn)和英文詞匯的銜接，用剛運(yùn)動(dòng)完急切找水的模擬表演讓學(xué)生明確“thirsty”的含義，用炎炎夏日大汗淋漓的狀態(tài)讓學(xué)生了解“hot”的含義，以直觀的表演強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知。學(xué)生在教師的趣味表演中對(duì)感官詞語學(xué)習(xí)充滿興趣，認(rèn)為每一種感官詞匯都代表一種趣味情境，學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和興趣明顯提高。

第二，方法掌握是重點(diǎn)。掌握詞匯讀音，認(rèn)識(shí)詞匯的意思，下一步就要熟悉詞匯并記憶詞匯。改變傳統(tǒng)的反復(fù)拼讀記憶的詞匯記憶方式，掌握靈活的技巧是高效記憶詞匯的方式。詞匯的記憶工作本身就是乏味的，英語教師傳遞與五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知相適應(yīng)的詞匯記憶方式，指導(dǎo)詞匯記憶策略，往往能起到良好的詞匯學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。理解記憶法比機(jī)械記憶法的遺忘率更低，時(shí)間成本更少，五年級(jí)學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙期，強(qiáng)化理解記憶，堅(jiān)持詞不離句原則，能幫助學(xué)生記憶和鞏固詞匯。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit2? My favorite season的內(nèi)容時(shí)，教師用多媒體將校園春夏秋冬的真實(shí)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯與個(gè)人經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)與想象，強(qiáng)化他們理解記憶的效果，再順勢(shì)讓他們表達(dá)對(duì)四季的感受，“warm”和“cold”等詞匯的理解和記憶也就輕而易舉了。

第三，及時(shí)鞏固是技巧。依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求可以得知，學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并學(xué)會(huì)讀音后，就要學(xué)習(xí)詞匯的書寫并不斷鞏固練習(xí)。英語教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀英語表達(dá)積極性，在勤練、勤說的詞匯學(xué)習(xí)中及時(shí)鞏固之前所學(xué)詞匯。故事教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)詞匯和鞏固所學(xué)詞匯的有趣方式，憑借其重復(fù)性的特征不斷激發(fā)學(xué)生大腦回憶與鞏固，深化對(duì)詞匯的記憶和熟練度。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit2 My week的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用講故事的形式復(fù)述“Read and write”部分的對(duì)話，要求學(xué)生必須帶有其中的重點(diǎn)詞匯，實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解和再創(chuàng)造，學(xué)生將Robin和Wu Yifan的對(duì)話以第三人稱的方式講述出來，或通過同桌間再隨機(jī)對(duì)話的方式，及時(shí)鞏固所學(xué)習(xí)的與運(yùn)動(dòng)相關(guān)詞匯和簡(jiǎn)單的句型，有助于實(shí)現(xiàn)理解詞匯并鞏固詞匯的目標(biāo)。

第四，運(yùn)用操練是手段。詞匯是一門語言學(xué)習(xí)的基本“建筑材料”，人與人之間的正常溝通交流是以詞匯為基礎(chǔ)的，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不能是孤立且單調(diào)的發(fā)音練習(xí)和拼讀練習(xí)，而是要應(yīng)用在真實(shí)情境或句中的實(shí)際操練，在調(diào)用詞匯和使用詞匯的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力?；诖?，英語教師的詞匯教學(xué)不單純是個(gè)人的詞匯講解表演，更要強(qiáng)調(diào)結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況實(shí)現(xiàn)詞匯間的關(guān)聯(lián)，激活原有的詞匯認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)新詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提升五年級(jí)必備詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率，逐步引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit5? Whose dog is it？的內(nèi)容時(shí)，本單元學(xué)習(xí)的物主代詞在學(xué)生日常對(duì)話中應(yīng)用場(chǎng)景廣泛，英語教師讓學(xué)生掌握“mine、yours、his、hers”等名詞性物主代詞的用法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組對(duì)話的方式練習(xí)交際用語，描述某一物品的歸屬并培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用詞匯表達(dá)的能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

總而言之，詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)五年級(jí)小學(xué)生自身而言相對(duì)枯燥且繁冗，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)詞匯的興趣，掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)鞏固詞匯并進(jìn)行實(shí)踐操練，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生詞匯從學(xué)到用的過程。英語教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和調(diào)整教學(xué)策略，才能為學(xué)生提供一個(gè)良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境和語言環(huán)境，不斷提高詞匯教學(xué)的效果。

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