淺析初中班主任管理與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

戴茂榮

【摘要】在初中班級管理過程中，班主任擔(dān)任著重要的責(zé)任，其在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還要對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生健康地成長。因此，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，是班主任有效進(jìn)行班級管理工作的基本要求。本文主要通過探究班主任的班級日常管理工作，分析其如何在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;班級管理;師生和諧

在初中階段的教學(xué)過程中，班主任會(huì)面臨很大的挑戰(zhàn)和壓力，不論是在教學(xué)還是生活過程中，都要將學(xué)生的身心發(fā)展放在首位。而在班級管理中，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽，決定著這個(gè)班級是否具備較強(qiáng)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，對整個(gè)班級的和諧和團(tuán)結(jié)有著很大的影響。因此，班主任在班級管理中應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的情感交流，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。

一、班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的方式

第一，建立平等友愛的師生關(guān)系。在班級管理中，班主任的地位遠(yuǎn)高于其他教師，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還具備凝聚班集體的能力，并且要幫助學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)，因此肩負(fù)著更大的責(zé)任和壓力。在構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系時(shí)，需要班主任將班級內(nèi)部的管理工作進(jìn)行統(tǒng)籌，并采取有效的措施幫助學(xué)生解決問題，以合理的手段協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾，讓學(xué)生充分感受到班主任的平等和友愛，以此來在學(xué)生的心目中樹立班主任良好的形象。另外，為更好地構(gòu)建平等友愛的師生關(guān)系，要求班主任轉(zhuǎn)變自身的管理態(tài)度，以溫和的方式與學(xué)生相處，要做學(xué)生的朋友，而不是學(xué)生的長輩，從而使班主任能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的想法，便于班主任更好地展開班級管理工作。除此之外，班主任應(yīng)當(dāng)在日常工作生活中給予學(xué)生充分的尊重，理解學(xué)生的情感，寬容學(xué)生的過失，尊重學(xué)生的個(gè)性，這些都是構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系必不可少的內(nèi)容。這樣的方式能讓班主任有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理中，提高其班級管理的意識(shí)，以此為構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，以賞識(shí)的目光看待學(xué)生。初中階段的教學(xué)中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系前提是班主任要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能在無憂無慮的環(huán)境下健康成長。對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)是極為容易的，但對于問題學(xué)生來說，其身上的閃光點(diǎn)是很難發(fā)現(xiàn)的。而大部分班主任在面對問題學(xué)生時(shí)，是以批評、挖苦以及諷刺的教學(xué)方式教育學(xué)生。這樣的做法使得師生關(guān)系陷入了僵持甚至惡化的境地，導(dǎo)致學(xué)生排斥與班主任進(jìn)行溝通，有的學(xué)生甚至將自己封閉起來。因此，初中班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，特別是對問題學(xué)生，更要與其進(jìn)行溝通，深入了解問題學(xué)生的情況，從中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并留意他們的細(xì)小進(jìn)步，將閃光點(diǎn)放大，使他們充分感受到關(guān)愛、被人認(rèn)可的成就感。例如，班主任在檢查周記時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想、行為上有了微小的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和贊賞，讓他們感受到班主任的關(guān)注、愛護(hù)及關(guān)心。而班主任對學(xué)生積極的鼓勵(lì)，能有效激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，讓這部分學(xué)生積極參與到班級管理中，促使他們健康成長和自我完善。

二、有目標(biāo)地在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

第一，制定目標(biāo)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在初中教育過程中，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定科學(xué)合理的目標(biāo)，以此激勵(lì)他們更好地成長。目標(biāo)的制定不僅僅是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，同時(shí)也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效方式。而班主任的目標(biāo)激勵(lì)力度能深刻影響學(xué)生的思想、認(rèn)知以及情感，對學(xué)生而言是一種能力的認(rèn)可及情感的同化。因此，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)為每一位學(xué)生制定出科學(xué)合理的目標(biāo)。而科學(xué)合理的目標(biāo)需要滿足四個(gè)特征：一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定可行性較高的目標(biāo);二是根據(jù)學(xué)生類型的不同，制定出針對性較強(qiáng)的激勵(lì)方式;三是在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行溝通，盡量與學(xué)生家長制定的目標(biāo)一致，以此減少學(xué)生的心理壓力;四是結(jié)合整個(gè)班集體的實(shí)際情況，制定合理有效的整體目標(biāo)，將學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)與班集體目標(biāo)相融合起來。通過這樣的方式，讓學(xué)生都能在氛圍輕松、歡快的班級內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也使得學(xué)生更加珍惜班級融洽的氛圍，有助于班主任構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。

第二，充分發(fā)揮自身魅力，取得學(xué)生的尊重。在日常的教育教學(xué)過程中，要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就要求班主任在授課過程中學(xué)會(huì)拓寬教材內(nèi)容，讓學(xué)生能深切感受到班主任淵博的學(xué)識(shí)，以此幫助班主任在教學(xué)過程中獲得學(xué)生的尊重。當(dāng)然，這種尊重存在的基礎(chǔ)在于教師具備足夠優(yōu)秀的能力，只有這樣才能更好地影響學(xué)生，有助于班主任樹立自身良好的形象，讓學(xué)生對班主任更加信賴，從而使學(xué)生愿意聽從班主任給予的指導(dǎo)和建議，以此促進(jìn)班主任班級管理工作的順利進(jìn)行。另外，在日常生活中，班主任要時(shí)刻注意自身的行為，控制好言談舉止，利用自身高尚的道德素養(yǎng)和豐富的知識(shí)，提高自身的形象，從而成為學(xué)生爭相學(xué)習(xí)的榜樣。這樣，班主任在進(jìn)行班級管理工作時(shí)，學(xué)生就會(huì)不自主地參與到班級團(tuán)體的建設(shè)活動(dòng)中，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的班級榮譽(yù)感，從而加強(qiáng)師生之間的信任和尊重，更好地推進(jìn)班主任的班級管理工作。除此之外，班主任其實(shí)是一個(gè)普通的人，身上并沒有太多的光環(huán)，相較于完美的班主任，學(xué)生更愿意與一個(gè)真實(shí)的班主任相處。因此，若是班主任能以真實(shí)的面貌與學(xué)生相處，在展示自身人格魅力的同時(shí)，還能促進(jìn)師生之間的了解，從而更好地構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生對班主任產(chǎn)生害怕和逃避的心理，并不是因?yàn)榭咕芘c班主任的交談，而是希望班主任能用心去了解他們，給予他們關(guān)愛。通常情況下，部分敏感的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┪⒉蛔愕赖男∈虑槎袆?dòng)不已。因此，只有班主任以最真實(shí)的面貌與學(xué)生進(jìn)行交流，用心去關(guān)愛他們，才能更好地構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。

綜上所述，在初中階段的班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)重視師生之間的關(guān)系，將影響師生關(guān)系的各個(gè)方面因素進(jìn)行綜合考慮，從而真正解決其中存在的問題，有效地促進(jìn)班級管理工作的深入開展。因此，班主任應(yīng)當(dāng)將注意力投入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上，更密切地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，從而增加學(xué)生對班主任的信任度，以便更好地展開工作。

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