淺談批評的藝術性

黃欣欣

【摘要】批評，是指教育者針對學生的錯誤思想和不正確的行為，恰如其分地運用語言對其進行說理感化。通過情感鏈接幫助學生強化分辨是非能力，引導學生深刻反思自身行為并勇敢面對積極改正，有利于加強學生主動規(guī)范自身思想行為的意識和能力。本篇文章就批評的藝術性展開深入探討，進一步明確批評的適當環(huán)境、恰當時機以及有效方法。

【關鍵字】批評;方法;藝術性

當學生犯下錯誤后，倘若教師并未站在學生角度考慮問題而是一味批評、指責學生，只會讓學生的叛逆情緒更加嚴重，對教師的言語置之不理。通過藝術性的言語引導學生認識自己的錯誤并改正，才是正確有效的方法。

一、把握時機，找準理由

在批評中，教師可根據學生的錯誤思想和不正確的行為性質，采用趁熱打鐵和等待機會兩種方法，較輕微的違紀行為，事后立即批評，效果較好，反之就需要掌握時機，等待機會。犯錯誤的學生在錯誤剛剛出現之時，往往急于解決，心里窩著一團火，情緒不穩(wěn)定，心情暴躁，更不容易聽取反面的意見和批評。倘若此時教師的言語態(tài)度十分惡劣，不僅不會使學生認識到自己的錯誤，還會加深學生對教師的不滿和抗拒。

一位同事與我交流時，提到了一件讓他難忘的事。事情的經過是這樣的：上課時一位班干部的精力不夠集中，教師發(fā)現后就讓其利用“以身作則”來組織一句話，這位學生明白了教師的意思便沒有開口，這時教師則說道“作為班干部應當以身作則，認真聽課”。而學生則立刻回復“作為老師應當以身作則，注意言行，而不是諷刺學生”，話音剛落，全班的學生沸騰起來，場面一度失控。所幸同事反應快，以學生用“以身作則”組句成功轉移了其他學生的注意。私下再單獨與該學生面對面地談，指出問題所在，學生也樂于接受并認錯。善于把握時機，運用藝術性批評，既能達到目的，也不至于出現難堪的局面。

二、冷靜分析，尋找誘因

學生犯錯誤，往往是有多種主客觀原因的，教師面對復雜的情況，應沉著冷靜，全面的調查了解，找其根源，分析犯錯誤學生對立的程度和現狀，認真觀察錯誤的焦點和發(fā)展趨勢，制定有針對性的策略，選擇最適合的批評時機。

我們班有一個學生給我留下深刻的印象，他的家庭條件不是很好，上學不是沒書，就是沒筆，衣著也不整潔，自制力也較差，而且跟社會上一些不良行為的人也有來往，從而沾染了一些惡習。老師教育，學生幫助也收效甚微。

有一次中午放學時，我發(fā)現他在教室后墻角桌子下蹲著，抹眼淚，神情慌張。問他，回答得也是語無倫次。在我的再三詢問下，才得知校門外有人向他勒索錢財，不給就要挨打。聽完他的陳述，我二話不說拉著他的手，把他安全地護送到家，并把這種情況和他的家人一起商量解決辦法。就在我返回時，他含著熱淚連聲道謝，他和家人直把我送出很遠才回去。

由此能夠看出，當教師意識到學生的思想行為偏離軌道后，立即要做的就是了解導致這一現象的前因后果，以及相關事件的所有環(huán)節(jié)，爭取在短時間內洞察學生不良行為的動機所在。隨后在與學生溝通時，要注意情感鏈接并輔助道德真理，引導學生接受教師的批評和建議，在日后發(fā)展中對自身的思想行為產生規(guī)范意識。因此，藝術性的批評更能夠幫助教師獲得學生的認可和信任，從而達到改正學生錯誤的目的。

三、給合情境，對癥下藥

教學實踐中，大部分教師面對犯錯的學生很容易惡語相向，甚至還會將學生之前犯的過錯一一列舉出來打擊學生，企圖通過這種方式讓學生屈服。然而此舉容易模糊教師批評的基本內容，使學生對教師的批評方向產生疑問和偏差，同時，學生也很容易產生消極抵觸情緒，認為這也不是，那也不是，日子久了，學生就很容易喪失自信心，面對教師的話語產生逆反心理，也就無法實現批評的意義和價值。

舉例分析：倘若學生不小心損壞了班級公物，并將此事告知老師，而老師的第一反應是將此學生之前犯的過錯一一搬出來指責學生，讓學生摸不著頭腦，不明白老師的真實意思，對老師一股腦的批評感覺莫名其妙。因此，遇到這種情況，老師只需要有針對性地提醒學生以后多加注意，無需過多強調之前發(fā)生的事。

所以，常見的錯誤批評方法，有“清算式”“上線式”“遷掛式”“譏諷式”等，教師要杜絕使用此類方法對學生進行批評，避免以教訓為主的批評，要通過情感鏈接讓學生明白真理。同時，明確主題是優(yōu)化批評效果的重要基礎，教師要清晰的告訴學生自己錯在哪里，以及正確的改正方法和方向，避免批評過程中牽扯其他內容，使學生無法掌握教師批評的關鍵。不僅如此，批評的目的是幫助學生改正錯誤，教師應當時刻銘記這一點，批評的時候注意自己語氣和方式，避免學生的自尊心受到傷害而產生逆反心理。

四、良言入手，啟發(fā)自覺

眾所周知，語言的力量不容小覷，利用得好能夠治愈他人，利用不好就會傷害他人。因此，教師在批評學生時也要明白這一道理，要讓學生明白教師的善意和良苦用心，而不是通過傷害性的語言打擊學生，如此只會讓學生在錯誤的道路上越走越遠。教師應從關心學生的生活出發(fā)，從生活中的事情或一草一木引出話題，循循善誘，曉之以理，動之以情，逐步引入正題，再從體貼對方入手，曉以利害，以理服人，心平氣和的給學生以啟發(fā)，通過正面教育引導學生產生情感共鳴，積極改正錯誤行為。每個人都有自己的尊嚴底線，尤其是身心發(fā)展尚未成熟的學生，他們更加渴望受到他人的尊重和關注。

譬如，當某一位學生的考試成績太差，倘若教師直接公開指責學生，并用“笨腦筋”等形容詞批評學生，這位學生在教師言語中接收到的信息更多的是教師的辱罵和貶低，感到自己不被尊重從而加劇逆反心理。教師當著全班學生對其進行嘲諷，會讓其他學生看到這位學生的窘態(tài)和不足，讓學生誤認為同學們在看笑話，看不起自己，從而激起反感以及對立的情緒。如此就會導致學生的自尊心受損，認為自己不夠優(yōu)秀，從而產生自卑感。

著名心理學家威廉·詹姆斯認為，當我們的錯誤被他人指出，我們會認為這是一種詆毀和貶低。由此可見，教師在批評時應當結合被批評學生的性格特點，選擇學生能夠接收的語言和方式來實現批評的價值?？蛇m當拉近學生與教師的距離，以更加友好的方式引導學生接受批評和建議，從而積極改正錯誤行為。

五、保持耐性，潤物無聲

被批評的學生大多缺乏較強的是非分辨能力，缺乏自我控制意識，因此才會在思想行為上出現錯誤。

大部分教師的批評方式過于強硬直接，期望能夠在短時間內讓學生認錯。然而此種方式并不能夠達到批評的真實目的，往往會適得其反，讓學生更加痛恨教師，加劇叛逆心理。因此，正確有效的批評應當建立在柔和積極的語言之上，耐心的幫助學生分析錯誤的地方，并為學生加油打氣鼓勵學生勇敢面對。如此一來，學生能夠感受到教師的善意和關愛，在日后發(fā)展中也會避免出現同樣的錯誤。倘若教師的批評方式僅停留在大聲吼叫、一味指責方面，就會讓感到忐忑的學生更加害怕，導致學生企圖通過歪曲事實來逃避自己的錯誤，根本達不到批評的真正意義。所以，教師要用愛去灌溉每一個學生，幫助學生明確人生道路。

提高教育質量的關鍵在于保護學生的自尊心，這就要求教師要在適當的環(huán)境里用恰當的方式批評學生，確保批評方式能夠被學生接受。由此可見，提高批評的藝術性有利于教育目標進一步實現。