小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)之我見(jiàn)

刁悅?cè)?/p>

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，由于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以識(shí)字為主，而忽視了作文的前期訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，以“由說(shuō)到寫”為順序，按照“由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的作文教學(xué)要求，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的寫作能力，從而形成一種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的作文訓(xùn)練模式。

【關(guān)鍵詞】作文起步;識(shí)字教學(xué);豐富想象;積累詞匯

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人?！贝_實(shí)如此，剛?cè)胱x一年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，他們具有豐富的想象力，他們的行為時(shí)常會(huì)讓我們感到驚訝，如，發(fā)出不符合他們年齡階段的話語(yǔ);以純真的童心、童真觀察世界等等。低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，因此，教師要抓住機(jī)會(huì)、充分利用這個(gè)時(shí)期，制定符合低年級(jí)學(xué)生的作文訓(xùn)練計(jì)劃，從而使得學(xué)生的作文能力得到早期開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，也讓學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到復(fù)習(xí)、鞏固、重組和運(yùn)用。這不僅有利于激起學(xué)生對(duì)身邊事物的關(guān)心，也進(jìn)一步激發(fā)他們的想象，讓他們?cè)谙胂笾胸S富情感。

不少教師對(duì)于“低年級(jí)學(xué)生要不要進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練”這個(gè)問(wèn)題處于一個(gè)迷茫的狀態(tài)，目前對(duì)于這方面的研究更是缺少。從“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱：兒童作文能力應(yīng)‘從一年級(jí)起就注意培養(yǎng)”可以看出，目前低年級(jí)雖沒(méi)有作文課，但作文基本功的訓(xùn)練依然進(jìn)行。筆者曾經(jīng)是沙瀝小學(xué)老師團(tuán)隊(duì)的一員，有幸參與了學(xué)校組織為期一年的“作文起步教學(xué)”課題研究活動(dòng)，在本次課題研究中，學(xué)到了不少知識(shí)，現(xiàn)談?wù)劰P者的一些做法：

一、在識(shí)字教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練

雖然在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是教學(xué)的重要內(nèi)容，但教師不能僅僅把教學(xué)的興奮點(diǎn)停留在識(shí)字和寫字這兩個(gè)方面上來(lái)，以免走進(jìn)“識(shí)字為唯一”的誤區(qū)，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的大好時(shí)機(jī)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，筆者常常嚴(yán)格要求自己，要做到字、詞不分離。如學(xué)習(xí)了“語(yǔ)”字，讓他們給“語(yǔ)”找朋友。學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，“語(yǔ)言、語(yǔ)文，自言自語(yǔ)、千言萬(wàn)語(yǔ)、三言二語(yǔ)、自言自語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)……”等詞一個(gè)個(gè)從他們口里蹦出來(lái)，筆者把這些詞語(yǔ)寫在黑板上，讓他們讀讀、記記，再選擇其中一詞說(shuō)一句或一段話。如有個(gè)學(xué)生用“語(yǔ)文”說(shuō)話，她說(shuō)：“我最喜歡老師上的語(yǔ)文課。在課堂上，我和同學(xué)舉手相爭(zhēng)發(fā)言，也因此老師表?yè)P(yáng)我愛(ài)動(dòng)腦筋，這使我很開(kāi)心?！庇袀€(gè)學(xué)生用“日語(yǔ)”說(shuō)話，他說(shuō)：“我在街上碰見(jiàn)一個(gè)講日語(yǔ)的人，他說(shuō)的話，我一點(diǎn)都聽(tīng)不懂。以后，我也要學(xué)說(shuō)日語(yǔ)，這樣我就不會(huì)聽(tīng)不懂了?！庇袝r(shí)，筆者也會(huì)給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，如“大海、媽媽、腳印、船兒”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在造句時(shí)或者在自編一個(gè)有情節(jié)內(nèi)容的故事時(shí)用上這些詞。這時(shí)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同角度展開(kāi)聯(lián)想，把無(wú)序變?yōu)橛行?，把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把無(wú)聲變?yōu)橛新?，讓思緒在開(kāi)闊的場(chǎng)地里自由翱翔。在這樣環(huán)境下學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生識(shí)字的積極性。他們與詞匯做朋友，與“字”寶寶一起“玩?！?，把它們編成一段話或一個(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅記住了一個(gè)個(gè)“字”寶寶，還覺(jué)得自己是個(gè)了不起的小學(xué)生。這個(gè)認(rèn)知引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新字新詞的欲望和興趣，說(shuō)話、寫話能力也日漸提高。

二、在觀察生活中進(jìn)行作文訓(xùn)練

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@無(wú)疑不在告訴我們，在低年級(jí)作文起步訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多種感覺(jué)器官來(lái)體驗(yàn)生活、細(xì)心觀察身邊的事物，積極調(diào)動(dòng)思緒，積極思考觀察到的現(xiàn)象，從而為寫作找到靈感、積累素材，進(jìn)一步做到用手寫我看，用手寫我心。

如，我們教室的外面是學(xué)校的大花壇，里面種著各種樹，有芒果樹、榕樹、白蘭樹等等。課間，筆者經(jīng)常和學(xué)生一起看看這些樹，注意觀察它們的變化。一天，一位學(xué)生寫道：“今天，我又去看花壇里的那些樹，想跟他們問(wèn)個(gè)好。榕樹的葉子還是那么綠，上面像涂了油似的，亮亮的。這時(shí)，一只甲蟲急急忙忙地從密密的樹葉中爬出來(lái)，還張了張翅膀，好像在跟我打招呼。我想，我天天來(lái)這兒看樹，它是不是早就認(rèn)識(shí)我了，想和我交朋友?！庇辛诉@個(gè)觀察生活的好習(xí)慣，就為作文訓(xùn)練跨出了可喜的一步。

三、在想象中豐富作文訓(xùn)練

具體形象性是低年級(jí)學(xué)生思維的主要特點(diǎn)。很多心理學(xué)家覺(jué)得，低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生意義（包括思想、意向等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，也正是因?yàn)橛邢胂蠛突孟氲膸椭?，學(xué)生能夠理解他們所生活的世界，甚至是研究和解釋世界。因此，學(xué)生的想象豐富、奇特，常常涌現(xiàn)奇思妙想。作為教育工作者，我們要時(shí)刻觀察學(xué)生的言行舉止，在合適的時(shí)候，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們無(wú)任何顧慮地思索老師發(fā)出的問(wèn)題，且由此進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)。這樣，在潛移默化中，即提高了低年級(jí)學(xué)生的作文能力，又能讓他們的情感更豐富些，語(yǔ)言表達(dá)得到訓(xùn)練。由此說(shuō)明，激發(fā)想象的方法很多，那么，筆者是如何激發(fā)的呢？主要從以下幾方面入手：

1.捕捉身邊的事物，讓學(xué)生盡情地想象

如，夜空中閃閃的星星，搖曳花兒，飄動(dòng)的窗簾，飛進(jìn)教室的蜜蜂等等，都能引發(fā)學(xué)生的想象。一位學(xué)生說(shuō)：“今天下午上課時(shí)，突然一陣風(fēng)兒跑進(jìn)了我們的教室，把我的書翻開(kāi)了。我想：風(fēng)兒風(fēng)兒，你是不是看我們學(xué)得這么快樂(lè)，也來(lái)和我們一起學(xué)習(xí)？”這是多么富有詩(shī)意的想象??！

2.根據(jù)教材續(xù)寫或改寫童話

童話作為兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文體，它能夠把人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種動(dòng)物、植物，甚至是沒(méi)有生命的東西人格化。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容以童話的形式呈現(xiàn)，是易于接受和吸收的，而且課本知識(shí)往往會(huì)有著耐人尋味的道德教育及告誡。因此，課本知識(shí)教授完后，當(dāng)學(xué)生對(duì)發(fā)課文中的人物發(fā)出疑惑時(shí)，教師要充分利用學(xué)生的熱情和好奇心讓他們?cè)趯?duì)教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮想象，仿寫童話，續(xù)寫童話，改寫童話。

3.利用課文插圖，想象說(shuō)話

低年級(jí)的語(yǔ)文課本具有圖文并茂，插圖色彩鮮艷，形態(tài)形象生動(dòng)的特點(diǎn)。這正是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生對(duì)于這類的課本知識(shí)更加容易感興趣和保持好奇心，同時(shí)也容易激發(fā)想象，因此，低年級(jí)的語(yǔ)文課本是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練的有利平臺(tái)，如現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)插圖中，有在美麗的花叢中采蜜的蜜蜂，有漂亮的毛毛蟲，有在水中快樂(lè)游著的小金魚……讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，理解圖意，爾后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，多維度思考，展開(kāi)切合現(xiàn)實(shí)的想象。如，學(xué)生在觀察書中毛毛蟲的插圖后，有的學(xué)生說(shuō)：“今天，毛毛蟲穿上了綠綠的新衣服，把自己打扮得漂漂亮亮的，高高興興地出門了。它要去參加伙伴的生日聚會(huì)呢！”有的說(shuō)：“毛毛蟲長(zhǎng)得可漂亮了，圓圓的眼睛，兩支觸角擺動(dòng)著。一大早，它又出門去找伙伴比美了?！薄瓘闹校覀兛梢钥闯?，學(xué)生的想象畫面豐富多彩，連他們所表達(dá)的言語(yǔ)當(dāng)中都充滿著童真。

四、以活動(dòng)為平臺(tái)，提供作文訓(xùn)練

“興趣是最好的老師?！笔欠駥?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，決定著學(xué)生是否能夠總是保持積極主動(dòng)的心態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，且不覺(jué)得學(xué)習(xí)是艱難的。所以，教師在日常的教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的年齡、生理特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，從而為作文訓(xùn)練提供平臺(tái)。如，在體育課上、在課間休息時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生玩的游戲：踢毽子、老鷹捉小雞等;再如校外，在學(xué)生放假期間，父母可能會(huì)選擇和孩子到郊外去放風(fēng)箏、釣魚或者到游樂(lè)場(chǎng)玩等?？傊猛娴氖虑樘嗔耍　巴妗苯o學(xué)生們帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣。從實(shí)踐中，教師們可以得知，低年級(jí)的學(xué)生每到周一回校，總是會(huì)和自己身邊的同學(xué)分享自己在假期是如何度過(guò)的，分享自己的所見(jiàn)所聞，分享自己的快樂(lè)。因此，教師可以抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們把自己是怎樣玩的，玩的過(guò)程，玩后的心情都一一講述出來(lái)。

對(duì)事物充滿好奇心是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師要利用身邊的資源，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)讓學(xué)生參加。在活動(dòng)中過(guò)程，耐心引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、體會(huì)身邊的事與物，從而豐富他們寫作的素材庫(kù)，讓他們有話可說(shuō)，有事可寫。

五、在課文教學(xué)中積累詞匯，培養(yǎng)說(shuō)寫能力

寫好句子是低年級(jí)作文起步訓(xùn)練的重點(diǎn)，而句子是由多個(gè)詞語(yǔ)組合而成的。因此，養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣是勢(shì)在必行的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，看見(jiàn)好詞語(yǔ)、好句子，要及時(shí)抄寫在本子上累積起來(lái)，然后進(jìn)行仿寫練習(xí)，這對(duì)于作文訓(xùn)練起到重要的作用。如，《小猴子下山》一文中，出現(xiàn)了“又大又多”“又大又紅”等詞語(yǔ)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就理解了這幾個(gè)詞分別講了玉米、桃子的特點(diǎn)。在教師的講解后，學(xué)生掌握了這種構(gòu)詞方法。借此，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿寫出更多形容事物的此類詞語(yǔ)，如，大白菜又白又胖等。就這樣，在教中學(xué)，學(xué)中累積，繼而模仿說(shuō)寫，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的詞匯量會(huì)越來(lái)越多，那么，還怕寫作時(shí)，沒(méi)有素材可寫嗎？還怕作文沒(méi)有真情實(shí)感嗎？

1.教師在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的同時(shí)，寫話練習(xí)也要進(jìn)行

筆者認(rèn)為，低年級(jí)寫話訓(xùn)練不必一開(kāi)始就要求長(zhǎng)篇語(yǔ)句，學(xué)生是做不到的，教師可按“練句—連句”的教學(xué)順序?qū)W(xué)生進(jìn)行傳授，簡(jiǎn)而言之，一年級(jí)以寫好一句話為訓(xùn)練目的，而二年級(jí)則是以 “連句成段”為訓(xùn)練目的。

說(shuō)話訓(xùn)練是小學(xué)生作文訓(xùn)練的起步。學(xué)生只有會(huì)“說(shuō)”了，才能進(jìn)一步地會(huì)“寫”。一開(kāi)始，學(xué)生很難動(dòng)筆，這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生累積少、經(jīng)驗(yàn)少，他們沒(méi)有素材可寫。因此，教師在開(kāi)始寫話訓(xùn)練時(shí)，要求不能過(guò)高，只要學(xué)生能動(dòng)筆寫即可，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，重在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、眼界的擴(kuò)大、認(rèn)識(shí)的提高、識(shí)字量的增加和詞匯的日益豐富，他們對(duì)自己的要求也會(huì)越來(lái)越高，不再滿足于寫一句話的日記了，而是想著如何豐富日記的內(nèi)容了。這時(shí)，教師要圍繞如何寫一篇作文展開(kāi)教學(xué)，如，讓學(xué)生了解和掌握如何讓句與句之間銜接、如何讓文章圍繞一個(gè)主題展開(kāi)描寫、如何讓文章按一定的合理的順序連綴而成等等。

2.在實(shí)際生活中，尋找作文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

在低年級(jí)的作文起步訓(xùn)練階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從自己的身邊事物入手，細(xì)心留意身邊日常的大小事件，或許在某一瞬間，寫作的靈感突然閃現(xiàn)，寫作的素材也隨之豐富了。這難免不是一個(gè)作文訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。因此學(xué)生要充分運(yùn)用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感覺(jué)器官仔細(xì)觀察身邊的人、事、物，積極主動(dòng)地思考。這對(duì)于提高寫作能力有著重要的作用。

綜上，教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文起步訓(xùn)練時(shí)，要合理地引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的人、事、物，從而激發(fā)他們的想象。在條件允許的情況下，開(kāi)展符合低年級(jí)學(xué)生這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們積累寫話材料提供平臺(tái)。讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)樂(lè)寫，為高年級(jí)階段的習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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