淺談幼兒園開展自主性建構(gòu)游戲的組織策略

陳建群

【摘要】自主性建構(gòu)游戲是指兒童在建構(gòu)游戲活動中通過想象和運用各種結(jié)構(gòu)材料進行自主選擇、自主互動、自主地設(shè)計游戲主題、自主開展豐富游戲等方式構(gòu)建物體來創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲活動。本研究針對幼兒園教師安排幼兒自主性建構(gòu)游戲時間與機會不充分、活動設(shè)計盲目創(chuàng)新、指導(dǎo)策略單一，難以形成核心價值觀的問題，以《3-6歲兒童發(fā)展指南》為指引，通過對幼兒園自主性建構(gòu)的觀念、課程、資源的開發(fā)與利用、教師在活動組織與實施中的發(fā)展進行調(diào)查與分析，運用文獻研究法、調(diào)查法、觀察法等對活動開展的現(xiàn)狀進行深入細致的剖析，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)因與外因，在具體實操探索中構(gòu)建自主性建構(gòu)游戲化的教學(xué)組織策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主性;建構(gòu)游戲;組織策略

一、 問題緣起

游戲是愉快、自愿和自發(fā)的活動，高質(zhì)量的游戲促進幼兒全面發(fā)展，幼兒自主性的培養(yǎng)應(yīng)滲透在一日活動各個環(huán)節(jié)。幼兒憑據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗進行搭建，教師預(yù)先給幼兒提供好種類齊全，豐富多樣的搭建素材。自主性建構(gòu)游戲是幼兒在特定的環(huán)境里，因為自己的喜好而進行的游戲活動，最主要的目的就是得到滿足，獲取快樂，能夠自由表達幼兒的創(chuàng)造力，從而可以發(fā)揮天性，同時也是提高幼兒思考的積極性，健全人格的過程。當我們關(guān)注幼兒園平日的教學(xué)活動中的建構(gòu)游戲開展情況，就會發(fā)現(xiàn)教師普遍對自主性建構(gòu)游戲存在著片面的認識和指導(dǎo)，許多幼兒園的自主性建構(gòu)游戲流于形式化，沒有使自主性建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如忽略了幼兒的自主自發(fā)生成的游戲，強調(diào)教師的設(shè)計;忽略了幼兒自由的表現(xiàn)，強調(diào)游戲的統(tǒng)一表現(xiàn);忽略了游戲過程，強調(diào)游戲結(jié)果。教師安排幼兒自主性建構(gòu)游戲時間與機會不充分、活動設(shè)計盲目創(chuàng)新、指導(dǎo)策略單一，難以形成核心價值觀。分析其原因，有以下幾個方面：

（一） 建構(gòu)場地過于狹小 ：大多數(shù)幼兒園的活動室都會給幼兒構(gòu)建一定面積的游戲區(qū)域，但幾乎都是非常狹小的空間，這種情況無疑是給幼兒游戲時造成不少的困擾。首先，場地的空間如果不夠大，就會客觀地限制了參與游戲的幼兒人數(shù)，也會使幼兒游戲形式產(chǎn)生變化，使得幼兒在游戲過程中想進行合作互動的機率都大幅度降低。其次，在幼兒進行自主建構(gòu)的過程中，幼兒認真建構(gòu)出來的作品，往往會因為受到場地面積狹小的原因，輕易受到其他幼兒的干擾而遭到損壞或者坍塌。

（二）建構(gòu)材料的種類和難度十分單一

有很多教師會為幼兒在建構(gòu)區(qū)里配置定量的玩具，可是沒有仔細考慮到游戲?qū)ο蟮牟町愋远x擇合適的材料，不僅種類單一，游戲難度也并不合適該年齡段。在建構(gòu)材料選擇的合適性上忽略了幼兒的認知水平以及手動能力的差異性，這顯然是無助于激發(fā)幼兒的興趣，同時也是在限制幼兒思維能力的發(fā)展。

（三）教師指導(dǎo)不當，不知如何入手

部分教師由于對建構(gòu)游戲認識的不足，且對自主性游戲的重視程度不夠，幼兒在進行自主性建構(gòu)游戲之際，教師往往迷惑不已，猶豫該不該對幼兒游戲時進行指導(dǎo)干預(yù)。如果干預(yù)，擔心會干擾幼兒的操作;如果不干預(yù)，又擔心與合適的教育契機失之交臂。另外，教師對于幼兒進行自主性建構(gòu)游戲的評語太言簡意賅，語言表達的藝術(shù)性欠佳，這些問題都會對幼兒的自主性、探究以及創(chuàng)新能力的提高產(chǎn)生不良的影響。

二、自主性建構(gòu)游戲的實施原則

幼兒自主性建構(gòu)游戲的探索與實踐研究的開展，讓教師在一線中具體實操探索，有助于提升教師自身對游戲化活動設(shè)計的能力，提高了教師組織策略的能力，促進了辦園特色的形成。自主性建構(gòu)游戲課程具有綜合性強、內(nèi)容可挖掘度高、生成活動多樣性的特點。促使教師在具體的實踐教學(xué)中，追求多樣化的組織策略，為研究幼兒園課程改革提供了新的思路，具有很好的學(xué)術(shù)創(chuàng)新價值。

因此，自主性建構(gòu)游戲需要遵守以下的實施原則：首先，游戲是兒童生存的一種狀態(tài)，幼兒的自主性建構(gòu)游戲是幼兒一種內(nèi)在的動機行為，也是兒童最有效和最主要的學(xué)習(xí)方式，我國教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》均要求幼兒園教育活動要實現(xiàn)“以游戲為基本活動”。

其次，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，啟發(fā)和引導(dǎo)受教育者主動積極地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟人類已取得的科學(xué)文化成果，并內(nèi)化為自身發(fā)展的需要，促進幼兒的自我實現(xiàn)和發(fā)展，即如何運用主體性教育理論思想指導(dǎo)當前幼兒教育，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，科學(xué)合理地開展和實施自主性建構(gòu)游戲活動。

最后，要明確自己在自主性建構(gòu)游戲中的角色定位，以幼兒為主體，尊重幼兒意愿，滿足幼兒在自主性建構(gòu)游戲中求知的需求，有效地落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。要對《發(fā)展適宜性游戲》以及《幼兒園課程》內(nèi)容進行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，盡快地把教師傳統(tǒng)觀念更新?lián)Q代，建立新科學(xué)的教學(xué)思維，對幼兒自主性建構(gòu)游戲的觀察更加細心、耐心，在重視觀察的過程中無聲地推進幼兒的快樂成長。

三、幼兒的自主性建構(gòu)游戲課程組織與實施策略

（一）解決建構(gòu)游戲中材料投放遇到的困難

豐富建構(gòu)材料，避免只提供單一的材料，影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。合理安排建構(gòu)場地，給幼兒提供寬敞的建構(gòu)空間，除了班級的建構(gòu)區(qū)外，還利用戶外籃球操、小操場、走廊等寬敞的場地讓幼兒進行建構(gòu)。

（二）解決建構(gòu)游戲中教師如何指導(dǎo)與介入的困惑

教師適宜的加入幼兒的建構(gòu)過程，科學(xué)指導(dǎo)幼兒有目的的開展建構(gòu)。

1.搭建經(jīng)驗的準備

（1）幼兒在開展建構(gòu)游戲時的經(jīng)驗通常都是參照他們平時的生活經(jīng)歷，而很大程度上影響幼兒的自主性建構(gòu)游戲無疑就是生活經(jīng)驗。如：中班搭建我的家園主題時，老師會組織幼兒到小區(qū)觀察，積累幼兒的已有經(jīng)驗。

（2）豐富其對物體形狀、結(jié)構(gòu)的印象。教師在平日的游戲活動中要注重引領(lǐng)幼兒多注意觀察身邊環(huán)境的各種物體，熟悉各物體不同部位的名稱、比例、形狀、組合方式等特點。比如：橋梁主要是由橋面和橋墩組成，但外形特征會根據(jù)當?shù)氐牡匦翁卣鞫煌?/p>

（3）建構(gòu)材料的認識與準備。首先要有平日對幼兒認知引導(dǎo)的積累，對各種建構(gòu)材料運用的經(jīng)驗累積，（下轉(zhuǎn)第25版） ? ? ? （上接第24版）幫助幼兒認知、掌握不同材料的形狀、顏色、大小等特征，努力選試并靈活運用豐富的建構(gòu)材料去構(gòu)建物體成型，并嘗試著“以物代物”，發(fā)散思維去表達自己對物體的認知，如：成品材料（不同質(zhì)地的積木、瓶子、罐子、積塑、泡沫玩具等）;半成品材料（木材、紙皮、水、沙子、棉簽、吸管等）。與此同時要提高幼兒收集材料的積極性，這樣不僅能調(diào)動幼兒對活動的參與性，還能發(fā)揮幼兒的想象力，提高創(chuàng)新能力。其次是對建構(gòu)場地的了解。場地的設(shè)置要保障幼兒可以自如地進行自主建構(gòu)，在建構(gòu)材料選擇上也要考慮到幼兒的年齡特點以及不同種類游戲的需求，適應(yīng)性上要做到面向全體幼兒。

2.建構(gòu)技能的準備

建構(gòu)技能的基本掌握是幼兒進行自主性建構(gòu)游戲不可或缺的先決條件之一。教師要積極引導(dǎo)幼兒對建構(gòu)材料的排列組合，積塑的拼插、鑲嵌，以及平衡物料，對物體的造型進行多角度粘合等方面的技巧。建構(gòu)的基本技能有：架空、平鋪、圍封、壘高、延伸、對稱。隨著幼兒年齡的不斷增長，合作意識也在提高。幼兒在自主建構(gòu)游戲時容易產(chǎn)生合作意識以及合作的行為。此時教師就需要善于觀察并在合適時機引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中的分工與協(xié)作，鼓勵幼兒一起完成游戲任務(wù)。教師還能對幼兒多加鼓勵，增加搭建活動的形式，鼓勵幼兒可以通過家庭親子活動、節(jié)假日出行游玩等多種方式開拓視野，豐富自身對周邊生活環(huán)境的物體形象的認知，增加閱歷積累、增強搭建基礎(chǔ)能力的掌握、提升分工協(xié)作的能力，從而提高搭建技能的精細度。

3.游戲的指導(dǎo)

“自主”二字是自主性建構(gòu)游戲的主要特點，幼兒通過自主選擇材料、自主互動、自主分工、自定主題進行建構(gòu)游戲。在此過程中，教師通過觀察法 、角色介入法 、激勵法、圖示法等教學(xué)策略有效介入，幫助和推動整個游戲的發(fā)展。幼兒自己討論制定自主性建構(gòu)游戲的游戲規(guī)則，材料取放的規(guī)則（有序取放， 需要多少材料取多少材料）搭建中同伴如何合作的規(guī)則（懂得分享，不要爭搶，不能亂扔建構(gòu)材料，不能相互丟擲，不能踩著材料走，注意不要撞倒或是踢倒別人的建構(gòu)作品。）收拾整理規(guī)則（從哪里拿的整齊的放回哪里去）等。如果教師使用更敏感，反應(yīng)更及時的適當方式與幼兒互動，則教師的參與可以提高游戲水平。如在活動開展前，教師引導(dǎo)幼兒進行小組討論建構(gòu)游戲的主題，商量各自的分工和合作，游戲結(jié)束后，正確地引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗，包括主題風格建設(shè)中的協(xié)作與分工，專業(yè)技能的掌握，原材料的應(yīng)用等方面。游戲結(jié)束后，合理的游戲體驗會彼此共享并相互碰撞。老師認真聆聽幼兒的交流，適當?shù)亟o幼兒講評，并幫助他們改善有效的游戲體驗，從而提高幼兒的游戲水平，以及增強構(gòu)建游戲的實際意義。在整個過程中，如果老師操控游戲，呈現(xiàn)過多的結(jié)構(gòu)性限制或出于課堂教學(xué)目的而中斷游戲，則通常會破壞該游戲。因此，教師在全過程的具體指導(dǎo)中應(yīng)注意基礎(chǔ)理論與實踐活動的科學(xué)研究的融合，注意具體方法，決不能盲目跟風，也不能對幼兒聽之任之，要注意觀察，以問題為導(dǎo)向。

4.適宜評價，讓幼兒快樂的游戲

在處理幼兒的自主性建構(gòu)游戲時，教師經(jīng)常擔心幼兒在整個過程中會失敗，并經(jīng)常將結(jié)果理論稱“英雄”。實際上，幼兒是否快樂才是應(yīng)該被評價為自主性游戲的首要標準。教師在對幼兒游戲進行評析的時候應(yīng)積極主動，運用易于兒童接受的句子表達，幫助兒童快樂地獲取從根本上改善的建構(gòu)方法，積累建構(gòu)經(jīng)驗，拓寬思路，讓幼兒期待參與下一場游戲。

四、幼兒園高雅音樂的游戲化教學(xué)實施成效

此研究內(nèi)容在總結(jié)永寧街多年學(xué)前教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，傳承和發(fā)展教育的特色，開發(fā)自主性建構(gòu)游戲的教育內(nèi)涵，課程設(shè)計注重給幼兒提供一個廣闊的空間思維建構(gòu)的平臺，從生活中來，到生活中去，發(fā)展幼兒建構(gòu)思維的能力。

從幼兒層面，在建構(gòu)自主性建構(gòu)游戲課程時，采取游戲化教學(xué)策略開展“走進空間智能”欣賞和建構(gòu)活動，與戶外體能游戲相結(jié)合等浸入式形式引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的效果，促進幼兒提升動手操作能力的水平，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的多種活動總和。

從幼兒園課程和教學(xué)活動的操作層面而言，教師的專業(yè)化水平是影響課程和教學(xué)實施的核心，而課程和教學(xué)的評價則是課程建設(shè)的有力保障。自主性建構(gòu)游戲課程的開展是促使教師在具體的實踐教學(xué)中追求游戲化的教學(xué)方式，提升教師的空間思維、力學(xué)、美學(xué)的綜合素養(yǎng)與能力，促進教師成為善反思、會研討的學(xué)者型、智慧型的新型幼兒教師，逐步提高了幼兒園課程設(shè)置和教師教學(xué)的實施水平。

因此，幼兒園自主性建構(gòu)游戲旨在提升課程的綜合性、內(nèi)容的可挖掘度、多樣性的特點，為研究幼兒園課程改革提供新的思路和學(xué)術(shù)創(chuàng)新價值。同時于潛移默化中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

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