中小學教師專業(yè)發(fā)展“培研一體”模式的路徑與實踐

曾云峰

【摘要】教師的專業(yè)水平往往受到學科專業(yè)素養(yǎng)和學科知識的影響，東莞市石排鎮(zhèn)通過長效的培養(yǎng)機制，一方面通過培訓，促進教師習得更廣闊的學科專業(yè)知識，自覺地自我更新、自主地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。另一方面要求老師圍繞日常的教學總結疑難點，以課題的形式探究解決的辦法。在不停的自我反思、自我調整、自我提高中實現自我的專業(yè)發(fā)展， 從而實現教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】專業(yè)化;培研一體;以讀帶研;以思促研

一、石排鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展的現狀

1.專業(yè)發(fā)展不均衡

教師的專業(yè)發(fā)展程度受多方面因素影響，一般來說，語數英等學科的教師專業(yè)水平相對較高，而圖音體等非考試科目，教師的專業(yè)發(fā)展水平相對較低;此外，職稱、教齡等也是影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素，相對而言，職稱較高的老師比較注重專業(yè)化的發(fā)展，教齡越大專業(yè)水平也越高;特別明顯的是，公辦學校教師專業(yè)發(fā)展程度較高，而民辦學校因為流動性較大，所以教師的專業(yè)化程度普遍偏低。

2.整體發(fā)展水平較低

調查顯示，石排鎮(zhèn)教師在學科知識、育人能力、職業(yè)道德等方面都處于市中等水平，整體水平偏低。大部分教師表示，在專業(yè)發(fā)展上仍存在很大的提升空間，特別是在信息技術運用、論文撰寫等方面很需要專業(yè)的培訓。教師的專業(yè)水平高低會直接影響學生的認知，若要從根本上提高學校的辦學水平，提高學生的綜合素養(yǎng)，就要從提高教師專業(yè)素養(yǎng)入手。

3.內在發(fā)展動力較強

問卷結果顯示，68%的老師喜歡教育、愿意為教育付出精力;60%的老師贊成教師需要再學習以適應社會發(fā)展;40%的老師認為平時的工作壓力大，沒時間提升自己，但卻知道自己相對落伍。顯而易見，石排鎮(zhèn)教師學習熱情高漲、大部分老師渴望提升自我，但因為缺乏有效的政策支持和專業(yè)指導，導致教師的發(fā)展存在一定的局限。

二、理論研究

教師專業(yè)化發(fā)展是個人從正式擔任教學，資力由淺到深，經驗由少到多的變化過程，它是持續(xù)不斷地從量變到質變的，這種變化過程貫穿個人整個職業(yè)生涯。它既是教師現在教育教學的基礎，也是教師未來職業(yè)生涯的基礎。

“培”是指培養(yǎng)機制的建立和培訓體系的形成;“研”是指教學教研和科研活動開展。筆者認為，老師的專業(yè)水平往往受到學科專業(yè)素養(yǎng)和學科知識的影響，石排鎮(zhèn)通過長效的培養(yǎng)機制，一方面通過培訓，促進教師習得更廣闊的學科專業(yè)知識，自覺地自我更新、自主地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。另一方面要求老師圍繞日常的教學總結疑難點，以課題的形式探究解決的辦法。在不停的自我反思、自我調整、自我提高中實現自我專業(yè)發(fā)展，從而實現教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展?！芭嘌幸惑w”模式的實踐，為石排鎮(zhèn)中小學教師的專業(yè)成長提供支持和引領，有效地促進了石排鎮(zhèn)教師在教學實踐、校本教研和自主研究的基礎上實現專業(yè)發(fā)展，對實施有效教學、推進課程改革具有重要的實踐意義。

三、“培研一體”模式的實施路徑

1.抓隊伍、促成長

首先，建立激勵機制，搭建成長平臺。根據《石排鎮(zhèn)“教師隊伍階梯工程”建設實施方案》的文件精神，東莞市石排鎮(zhèn)教育管理中心深入推進名師隊伍階梯工程建設。經過系列培訓和培養(yǎng)，石排鎮(zhèn)逐漸涌現了一大批優(yōu)秀的教師代表——東莞市名師工作室主持人2人，東莞市名班主任工作室主持人1人，東莞市名師名班主任培養(yǎng)對象4名，東莞市學科帶頭人8人，東莞市教學能手46名;鎮(zhèn)級名師工作室主持人9名、名班主任工作室主持人6名、學科帶頭人25名、教學能手34名。為使骨干教師加快專業(yè)成長步伐，石排鎮(zhèn)教育管理中心在教學教研、課題研究、送課到校、培訓交流等方面優(yōu)先考慮骨干教師，給他們搭建平臺，讓他們在各自崗位上發(fā)揮能量、實現價值。

其次是加大培訓力度，促進人才提升。為促進教師素質提升，石排鎮(zhèn)教育管理中心采取“請進來，走出去”模式加大對名師隊伍的培訓力度;“請進來”邀請省內外教育專家、學者到石排鎮(zhèn)針對行政、骨干教師、班主任等分別進行專題培訓;“走出去”，各學科輔導員組織科組長、骨干教師參加新教材培訓;組織骨干教師參加“慧教育、慧資源、慧課程”的專題教學研訓;組織骨干教師參加“名思教研”專題培訓;推送6位名師赴成都學習;推送1名教師參加昆明的特殊教育培訓等等。2019年至今為止已培訓教師10000多次。通過培訓，隊伍整體素質進一步提升，很好地推動了教育教學、教研科研等工作開展。

再次是推動行政教師的交流輪崗，激活行政管理與激發(fā)教學活力。這也將成為石排鎮(zhèn)乃至松山湖片區(qū)的一種常態(tài)。2019年，推送了獨洲小學一名老師到韶關參與支教交流;開展了四所公辦小學分別選派三名教師參與鎮(zhèn)內交流輪崗;同時，四所公辦小學分別派1名中層干部到民辦學校掛職副校長。同時，石排鎮(zhèn)還推送石排中學參與松山湖片區(qū)的校際聯盟工作。通過推動片區(qū)學校層面交流、行政教師交流輪崗大大推動了學校發(fā)展，以及充分激發(fā)了教師活力。

2.抓改革、促發(fā)展

石排中學、中心小學、燕嶺學校、諾培小學被列為慕課試點校，石排中學初一初二共開設十二個“翻轉實驗班”，其他三個學校分別開展“雙師教學”;同時，石排鎮(zhèn)管理中心還要求全鎮(zhèn)公、民辦教師充分運用東莞市教學資源平臺、東莞市在線直播課堂、遠程同步課堂等互聯網+交互平臺開展教育教學工作，發(fā)展線上教學模式;石排鎮(zhèn)管理中心堅持開展輔導員“教學視導”、骨干教師送課到校、工作室聯動等教學活動，一年共開展視導活動24次，送課到民辦學校80次。這樣的聯動交流，很好地加快了公民辦中小學教師之間的交流，很好地提高了老師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.組幫扶、促均衡

一方面繼續(xù)用好東莞市政府設立的民辦教育專項資金，全力開展公民辦學校結對幫扶工作（1所公辦結對2所民辦），通過互動教學、專家講座、同課異構、借班上課等現場研討活動，促進公民辦教師的交流，既給上課的老師搭建了展現的平臺也給參與的老師開闊了眼界，很好地提升了老師的專業(yè)素養(yǎng)，也促進了公民辦學校均衡發(fā)展。

另一方面是加強交流力度，群策群力共創(chuàng)特色育人。結對學校雙方就教學常規(guī)落實、校園文化建設、德育工作建設、班級文化建設、特色品牌項目建設等多個領域，組織教師進行一對一結對交流，共同研究創(chuàng)意方案。效果最為明顯的是福隆小學幫扶的莞輝小學，學校管理水平明顯得到提升，教學常規(guī)開展的更為扎實有效，教育質量提升很快，名列民辦校的前列，并且還創(chuàng)建了葫蘆絲和繩操兩個特色項目。結對幫扶校之間還特別利用“六一”“端午”等一些傳統(tǒng)文化節(jié)假日開展雙方師生的聯誼交流活動，促進師生之間的交流，加強雙方師生之間友誼，這些以實踐為契機的培訓，啟發(fā)了教師的育人靈感，讓很多教師解決了實際工作中出現的問題，并且在解決問題的過程中形成了教書育人的經驗，從而激發(fā)了教師自主、自發(fā)的提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

四、實踐結果分析

一線教師不應該只是滿足于課堂的常規(guī)教學，也應該是學科的研究者。在實際的教學實踐中經常會遇見很多問題，教師能主動、自發(fā)地研究解決辦法并形成經驗，逐漸匯成課程系列，以課題的方式進行論證，再作用于課堂，意義非凡。

1.教育中心繼續(xù)加大了課題研究工作，很好地促進了大家的科研能力。石排鎮(zhèn)2019年共有18項課題在東莞市教育局立項，共有8個課題結題，創(chuàng)造了石排鎮(zhèn)課題立項的新高度;目前在研究課題50多項，大大地促進了石排鎮(zhèn)教師的科研水平。在科研實踐中，我們注重“以讀帶研 以思促研”，取得良好的效果。

2.開展全員讀書活動，倡導廣大教師養(yǎng)成自主學習的習慣，引導教師根據自身發(fā)展的需求選擇適合自己的書目，邊讀邊批注。并且結合個人的教學經歷寫下閱讀體驗、感言。教師們在閱讀中積累了大量的專業(yè)知識，開闊了視野，收獲了成長，也撰寫了大量的教育教學論文，教育理論素養(yǎng)和研究水平得到很大的提升。

3.在實踐中，石排鎮(zhèn)管理中心提倡教師進行反思型課題研究，并加大對研究者的獎勵力度。首先是鼓勵教師敘述自己的教育故事，引導教師們關注自己的教學日常行為，把課題研究的對象從關注知識層面轉換為關注人的層面，即關注教學行為、教學體驗和學生的學習前后變化等。教學研究的目的是為了提高教學質量、更好地服務師生的日常教學活動，從而促進師生共同發(fā)展。在反思型科研的氛圍下，很多教師在“實踐--反思--再實踐--探究”的過程中都磨成了專家。

基于“培研一體”模式的研究與實踐，石排鎮(zhèn)教師不斷地在素質教育、學科教學知識層面和反思型實踐研究等方面下功夫，很多教師走上專業(yè)化發(fā)展之路，培養(yǎng)出了一大批的名師和學科帶頭人，部分名師更是走上了集團化辦學的中層領導崗位，為集團化辦學高效運作提供了保證。目前，石排鎮(zhèn)各中小學也逐漸建立并形成了專業(yè)型名師成長機制和以教學實踐研究為中心的教學運行模式，學校的辦學水平明顯得到提升。

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