新課程標準理念下的高中生物學建模教學策略

蘭強

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的深入推進，培養(yǎng)學生正確的學習方法，激發(fā)學生自主學習意識越發(fā)重要，建立科學核心素養(yǎng)教育體系對于全面培養(yǎng)學生具有重要意義。新課程標準理念的提出推進，對于高中生物的教學標準不僅僅是課程的知識點，更應(yīng)該同時日常教學培養(yǎng)學生具備科學思維理念、科學探究精神、生命觀念、社會責任四個維度的核心素養(yǎng)。建模教學策略是近年來逐漸被認可的科學教育理念，在課堂中引用建模策略有效加深學生對知識點本身以及知識點形成過程的理解，有效促進學生邏輯思維的形成。為此，本文針對新課標下高中生物建模教學策略進行研究，提出一些實用有效的實踐措施，以此促進高中生物課程建模教學策略的實施運用。

【關(guān)鍵詞】新課標;高中生物;建模教學

1.建模教學在高中生物學的教學價值

教學不應(yīng)是學生被動接受，而應(yīng)主動接受、積極探索，課堂教學時間是有限的，教學的教學重點不僅僅的知識點的講解，更應(yīng)該引領(lǐng)學生自主探索學習，“授人以魚不如授人以漁”道出了教育的根本，建模教學這一教學理念將學生作為主體，充分激發(fā)學生的獨立思考、團體協(xié)作的能力，將模型構(gòu)建融入到生物教學中，為學生提供更多自主探索、師生交流、互相學習的機會，在模型的構(gòu)建中實現(xiàn)了新知識的探索，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決實現(xiàn)了學生四個維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。建模教學策略的實施應(yīng)用應(yīng)通過老師的示范引導，學生在潛移默化的影響下逐漸掌握建模的技巧，培養(yǎng)了學生的邏輯思維。

1.1建模教學有效提高學生學習興趣

教育不是一朝一夕促成的，良好的教育僅僅依靠學校教師的力量是遠遠不夠的，應(yīng)以興趣為基礎(chǔ)提高生物教學效果，通過建模教學能將枯燥的知識點變得形象立體，激發(fā)學生的學習興趣。通過模型教學，將課堂教學的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，學生在建模教學策略下通過自主的探索，親自動手建立模型，加強學生對知識點的理解，以興趣為切入點有效激發(fā)了學生對知識點了渴望，幫助學生減少學生繁重的學習壓力，著重發(fā)展學生的科學思維并結(jié)合科學探究落實新課標下學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2建模教學構(gòu)建自主、合作學習體系

傳統(tǒng)的教學模式為教師單方面的灌輸，忽視了學生對知識點的理解程度，學生為了提高考試成績，主要依靠的題海戰(zhàn)術(shù)，在這樣的學習模式下，嚴重忽視了學生自主探索能力的培養(yǎng)，學生由于繁重的學習任務(wù)導致團隊協(xié)作精神的缺失，這樣的教學理念與現(xiàn)階段素質(zhì)教學相違背。通過建模教學讓學生有更多的機會去探索、實踐、合作交流，在合作交流學習過程中，學生能以多角度思考問題，相互啟發(fā)、培養(yǎng)了學生團隊精神與參與意識，構(gòu)建良好的學習氛圍，讓學生感受到學習的快樂。

1.3建模學習培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力，減輕學生學習負擔

教育的宗旨不僅是向?qū)W生傳輸知識點，還應(yīng)教學學生學習的能力，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，最重要的是通過基礎(chǔ)學科的學習能解決生活中實際的問題，并與今后更長遠的學習發(fā)展連貫匯通起來，建模學習策略能讓學生參與到學習中，通過模型的建立，將復雜的知識點，例如脫氧核糖核酸分子結(jié)構(gòu)、細胞分裂等知識點的理解，以建模的方式更直觀的呈現(xiàn)在學生的面前，通過建模教學策略將生物學中的知識點不是直接傳遞給學生，而是通過探索、思考的方式讓學生通過模型自行驗證生物學中的重要理論，加強高中學生在有限的人生經(jīng)驗的前提下對生物學的理解與運用。

2.新課程標準理念下高中生物學建模教學策略探究

建模教學策略的實施的基本步驟包含了5個部分，首先是明確模型構(gòu)建目的，建模教學是一種科學有效的教學手段，在實施過程中避免出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的情況，忽視了課程內(nèi)容本身，只有充分理解建模的目的也就是課程內(nèi)容的重點才能充分解釋知識點的機理。二是選取恰當?shù)哪Ｐ捅磉_方式，模型表達方式較多，在建模過程中應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容選取合適的模型，建模并是不一個傳統(tǒng)意義上的手工制作，而是通過視覺、語言、符號、行為等方式去呈現(xiàn)。三是構(gòu)建模型，教師在學生的交流過程中可以適當參與、指導，確保建模教學的順利進行。最后是對模型的評價及修正，及時對模型進行評價并修正，確保學生能真正運用建模策略。

2.1注重引導，讓學生主動參與建模

學生由于缺少建模教學經(jīng)驗，教師在生物學中運用建模教學的難點是學生模型構(gòu)建的過程，為此教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容提前設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，參與建模自行體會、領(lǐng)會、總結(jié)、歸納，運用已有知識點實現(xiàn)對未知的知識的模型構(gòu)建。教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)過程中，注意應(yīng)由簡入繁、由小及大、由表入里逐層推進的順序進行，例如在DNA分子結(jié)構(gòu)知識點講解過程中，DNA分子是由脫氧核苷酸單鏈經(jīng)過堿基配對組成長聚合物，每個鏈的核苷酸數(shù)可以達到數(shù)百萬，目前人類醉倒的染色體中包含了大約2.5億的堿基對，由此可見DNA結(jié)構(gòu)的復制性以及多樣性，教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計可以依次從脫氧核糖核酸模型，組合后脫氧核糖核酸長鏈模型、DNA平面模型、雙螺旋DNA立體模型的順序進行。在課程開始前讓學生明白了解脫氧核糖核酸結(jié)構(gòu)的目的，是由于脫氧核糖核酸是DNA的基本結(jié)構(gòu)，讓學生掌握建模的目的，之后應(yīng)該思考如果構(gòu)建模型，但DNA結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建中可以借鑒課本中的分子結(jié)構(gòu)模型以球形塑料來代表脫氧核糖核酸中的磷酸，五邊形表示脫氧核糖不同顏色的長方體表示不同的堿基對，讓學生根據(jù)脫氧核糖核酸結(jié)構(gòu)將這些材料連接起來，學生在組內(nèi)討論過程中，教師應(yīng)及時指導糾正學生建模過程，加強學生對脫氧核糖核酸以及建模的理解認知。建模教學環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意加強學生對建模目的的理解，為學生提供明確的目標，進而加強學生建模的積極性，在模型建立過程中注重建模材料與所學知識的關(guān)聯(lián)性，并以最直觀的方式將模型表現(xiàn)出來，還應(yīng)注重對建模的反饋，通過這樣的教學環(huán)節(jié)有效促進學生對建模系統(tǒng)概念的形成。

2.2強調(diào)內(nèi)容，建立靈活多樣的建模教學體系

建模教學最重要的是明確知識點的特點及功能，然后在思考以簡單的形式呈現(xiàn)生物學的各種復雜的結(jié)構(gòu)及功能，將理論知識用模型直觀的呈現(xiàn)出來并有效加強學生對知識點的應(yīng)用理解。建模教學環(huán)節(jié)設(shè)計過程中應(yīng)注意學生模型建立不是重點，而是過模型建立的教學手段加強學生對生物知識點的理解與應(yīng)用，為此學生不應(yīng)占用大量的課堂時間去思考怎樣建立模型，可以通過課下時間提前完成模型構(gòu)建，在課堂時間重點講解模型構(gòu)建的某個步驟。建模教學還應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容進行設(shè)計，不是所有知識點都能通過建模教學手段來講解的，有的知識點還可以通過多個模型進行講解，還可以適當增加游戲環(huán)節(jié)增強建模教學的教學效果，激發(fā)學生的求知欲。

3.結(jié)束語

教學改革一項任重道遠的工作，以建模教學策略促進學生科學思維的培養(yǎng)，加強學生對知識點的科學探究，幫助學生建立生命觀念，讓學生更好領(lǐng)會社會責任，讓學生回歸教育的初衷，在建模過程中體會到學習的樂趣，加強學生模型學習的意識，以及模型構(gòu)建的能力，提高學習效率。

參考文獻

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