淺談如何提升學生語文核心素養(yǎng)

蔡金金

【摘? 要】在新課改背景下，當前的小學語文教學不僅要教給學生語文基礎知識，培養(yǎng)他們的語文學習能力，更要關注學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將圍繞提升小學語文核心素養(yǎng)的相關內容進行分析，希望能夠對讀者提供一些借鑒和參考。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);作用;措施

引言

當前，語文教育目標轉移到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學局限學科知識和技能傳授模式，關注的是個體全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了生本教育教學思想。核心素養(yǎng)之所以在語文教育中擁有舉足輕重地位，與其對人的影響有著直接關系，有助于未來適應社會發(fā)展和個人價值實現(xiàn)，實現(xiàn)了知識、能力、品格統(tǒng)一，協(xié)助學生形成良好情感態(tài)度和正確價值觀，這是學生人生道路上不可缺少的。

1.培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)的重要作用

1.1促進小學語文教學發(fā)展

加強對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進語文教學發(fā)展。當前小學語文教學的要求不斷提高，不僅要求教師要開展知識技能教學，更要重視培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，而加強語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)恰好能滿足這些要求，進而推動語文教學發(fā)展。總而言之，加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是增強教學效果的保障，更是語文教學的創(chuàng)新之舉，通過核心素養(yǎng)教學，可以培養(yǎng)學生的語言運用能力、提高學生的讀寫能力，并在提高學生語文水平的同時，有效促進語文教學發(fā)展。

1.2適應新課程改革需要

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也是當前新課改的要求。新課程改革加強了對學生素質水平的重視，要求在小學語文教學中，不僅要突出學生的主體地位，更要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。因此，加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合當前新課程改革的需要。

2.建設和諧平等的趣味課堂

全日制義務教育《語文課程標準》指出，學生是語文學習和發(fā)展的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，是學生學習的合作伙伴。為了激發(fā)學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師要牢固樹立新型的師生觀，克服傳統(tǒng)“師道尊嚴”的不足，放下架子，與學生平等相處，努力創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂氣氛，使得課堂成為師生平等對話、交流的合作平臺，讓學生輕松愉快、主動活潑地投入對新知識的探究活動。

如教師語言應有親和力，以飽滿的精神狀態(tài)，帶著微笑的表情走進課堂，和顏悅色地對待每一個學生，學生自然對老師產生親切感，就會喜愛老師，會專心聽課，積極與老師交流，認真完成老師的作業(yè)。教學中偶爾有些問題會讓學生感到困惑，這時教師要投以信任、理解的目光，親和的口氣鼓勵學生，預設難度適中的啟發(fā)性問題，營造一個讓學生容易理解，快樂地探討問題，追求知識的課堂。

3.在富有情趣的操作實踐中提升素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這話生動鮮明地說明了動手操作對于發(fā)展學生智力的有著積極意義。從心理學角度看，學生喜愛動手操作。動手操作可以調動多種感官的協(xié)同作用，使得大腦各個區(qū)域得到刺激與發(fā)展。從課堂實際活動看，學生通過動手操作，調動多種感官，有利于對所學知識內容感知，從而進行表象思維，深化理解和記憶新知。如教學《只有一個地球》時，課前教師可以組織學生動手搜集有關環(huán)境保護方面的文字、數(shù)字、圖片、影視資料等。課堂上把獲得的內容敘說出來，或者寫出來，在閱讀理解課文時，通過組織學生開展說一說、寫一寫、剪一剪、貼一貼等活動，增強了學生的理解能力。課后把學生把所學的認為最喜歡的文本知識、標語、名言等內容布置到教室“宣傳欄”，經常讀，自然熟識了。語文學習通過開展活動，得到平臺展示，學習過程得到延伸，能豐富學生認識，增強記憶。

4.在直觀情景中培養(yǎng)語文素養(yǎng)

心理學研究指出，小學生以直觀形象思維為主，所以創(chuàng)設直觀的教學情景能夠促進學生主動學習。現(xiàn)代教學因為有多媒體設備進入課堂，教學效率得到較大提高。在語文教學中，依據(jù)文本內容特點和學生的學情，合理、科學地制作課件來演示教學的重點難點內容，把某些抽象的語言文字信息變得直觀、具體、生動，有助于學生對所學知識的理解，提高學習效率。如教學《盤古開天地》一課，教師設計出“盤古沉睡”“盤古劈開天地”“盤古撐住天地”“盤古化為萬物”的畫面情景課件，教學時展現(xiàn)了“盤古”這位人類祖先開天劈地創(chuàng)造這個“美麗世界”的過程，再加以配備盤古開天地的背景音樂聲響，指導學生通過朗讀理解課文所敘述的神話故事，通過劃、思、議的方法，讓學生自主學習，獨立理解課文的重點詞句，學習敘述盤古開天地的語言之美，想象和體會盤古的英勇無畏舍己為人的形象，從而培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和社會責任素養(yǎng)。

5.通過開展游戲活動提升素養(yǎng)

好動好玩是孩子的天性。語文教學中教師根據(jù)具體閱讀教學文本的特點，可以適當開展能夠激發(fā)學生閱讀的游戲活動，讓孩子們在“玩”中感受文字表達準確，“玩”中理解語言表達的美妙，“玩”中嘗試語言的運用，避免死記硬背。部編人教版小學語文三年級下冊第二單元第6課《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事課，陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫是教學重點與難點，教師設計安排學生分角色進行“小品表演”，表演活動以具體形象地再現(xiàn)鐵罐和陶罐的對話情景，生動演出把學生帶入到新奇有趣的情景中，大家抓住陶罐和鐵罐的對話內容，及其陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，興致勃勃地提出自己的看法，深刻地體會到了課文的語言文字是怎樣的準確描述鐵罐傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、寬容。這樣就在開展生動有趣的活動中發(fā)展學生閱讀當中的批判質疑的素養(yǎng)。

6.在自主質疑與解疑的探究中提升素養(yǎng)

新課程改革強調要發(fā)揮學生主體作用，訓練學生思維能力，發(fā)展學生學習情感。教師必須深入挖掘教材，精心設計一系列帶有啟發(fā)性的問題，使學生置身于問題情境之中，積極思考，主動聯(lián)系文本內容，自主閱讀，分析和解決問題，訓練思維，提升學會學習、樂學善學、勤于思考的素養(yǎng)。如教學《我的伯父魯迅先生》一文，教師引導學生從課題入手，分析生疑：“我的伯父魯迅先生”是個什么樣的人，文中哪一句話概括了魯迅先生的為人？引導學生開展對課文閱讀，學生通過自主朗讀，找到了文末“的確，伯父就是這樣一個人，他為別人想的多，為自己想的少。”的這個關鍵語句，進而教師提出“課文中哪些內容體現(xiàn)了魯迅先生‘為別人想的多，為自己想的少？”問題引發(fā)學生獨立自主的研讀課文，進行分析理解，獲得了對伯父魯迅先生的人物特點的深刻理解，自主解決了問題。

7.結束語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)涵蓋了學科知識和能力發(fā)展各個方面，同時也具有品質培養(yǎng)、審美情趣、文化傳承等，更為系統(tǒng)化，促使學生掌握自主建構語言知識能力和靈活運用能力，思想修養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升，實現(xiàn)個人價值追求。語文教學堅持生本教育理念，采取多樣教學模式，激發(fā)興趣，引導學生主動學習，運用自身思維獲取知識，形成核心素養(yǎng)。

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