支架式教學在園林植物理論基礎(chǔ)教學中的實踐探索

楊青杰 吳建慧 王競紅

摘? ? 要：專業(yè)知識的自我拓展與更新能力是大學生在校學習階段乃至走上工作崗位后自我提升的必備能力之一，支架式教學模式融入大學本科課堂能夠較好地幫助大學生訓練并提升這方面的能力。在園林植物理論基礎(chǔ)課的教學過程中運用支架式教學模式能夠獲得很好的教學效果，同時結(jié)合其他教學手段可以大大促進學生的學習動能及對知識的掌握。

關(guān)鍵詞：支架式教學;園林植物;理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）06-0015-02

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入以及學生素質(zhì)教育需求的增強，改革和豐富教育教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代社會和科學發(fā)展的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)的復合型人才已經(jīng)成為高等教育努力的方向。

社會逐步向“學習型”社會發(fā)展，教育中培養(yǎng)學生的學習能力不但是素質(zhì)教育的需要，也是這個時代的需求。建構(gòu)主義強調(diào)學生是教學活動的參與者和知識的積極建構(gòu)者，他們是主動的而非被動的接受知識，他們在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上獲得更多的新知識的過程中，教師除了傳授知識、解答困惑外，更應該是輔助學生建構(gòu)知識的推動者、指導者[1]。建構(gòu)主義教學理論中的認知學徒式教學模式也就是我們傳統(tǒng)教育中常用的教學模式，在實際教學中有著深遠的影響?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。認知學徒式教學模式中，學生只是跟著學，學生的學習能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論中的另一種教學模式——支架式教學在實際教學中對學生學習能力的培養(yǎng)有著重要作用。

一、支架式教學模式的引入

任何專業(yè)的基礎(chǔ)理論學習都是為后期的研究和應用作鋪墊的，其重要性不言而喻。以園林植物理論基礎(chǔ)課中的園林植物遺傳育種學為例，植物遺傳育種學是實用性較強的一門基礎(chǔ)課程，該門課程的學習將為未來的理論研究、新品種培育、植物素材的應用等提供基本的理論知識和科學的思維方法，在園林植物的基礎(chǔ)研究及應用體系中起到重要作用。但是相對于園林專業(yè)其他課程而言，遺傳育種學知識容量大、理論性強，涉及植物學、植物生理學、植物生態(tài)學、分子生物學、生物化學等諸多學科，基于專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的大量基礎(chǔ)知識需要進行補充和記憶。作為認知主體的學生容易在傳統(tǒng)的教學過程中處于被動接受的狀態(tài)，失去學習興趣并產(chǎn)生畏難情緒，更談不上自主學習及對知識的綜合運用。

著名的蘇聯(lián)心理學家維果茨基將學生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)，即現(xiàn)有的實際解決問題能力和在他人幫助下可能達到的解決問題的能力之間的差異。支架式教學與維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論相似，其在教學過程中事先把復雜學習任務進行分解，搭建學習支架以幫助學生消除上述差異，這種“支架”是對學生解決問題起輔助作用的概念框架，是學生理解知識的工具[2]。通過這個支架，學生可以把復雜的學習變得簡單，有助于學生提高學習效率，進一步加深學生對知識的理解[3]。當學生的理解逐步引向深入，最終撤去支架。教師在教學過程中可以連續(xù)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，不斷地將學生從一個知識層面引向另一個更高的知識層面。本文探索的支架式教學策略在輔助園林植物理論基礎(chǔ)知識的教學實踐中取得了較好的教學效果[4-6]。

二、支架式教學模式在基礎(chǔ)理論課程中的實踐

為了培養(yǎng)學生理解及應用基礎(chǔ)理論知識的能力，我們嘗試應用支架式教學模式協(xié)助學生通過熟悉的事例先有整體印象，再摸清骨架，然后拓展豐富知識內(nèi)容，最后形成枝繁葉茂的完整知識點體系。如園林植物遺傳育種學中的一些抽象概念與過程的學習和理論驗證。按照支架式教學模式，教師先從身邊的生命現(xiàn)象入手，分析現(xiàn)象的同時提出問題引出概念，帶動和鼓勵學生自己先羅列并總結(jié)完善，然后教師再輔以適當?shù)某ＷR性事例進行形象比喻，使學生形成概念和過程的大體框架，讓學生先從整體了解整個知識點的內(nèi)容，最后再輔以圖像、表格、動畫等加以引導說明，同時給出建議、留下問題，請學生課后自我完善框架中的內(nèi)容并隨時通過網(wǎng)絡平臺進行師生和生生間的互動交流。在此期間教師不斷給予學生積極暗示或部分答案以協(xié)助學生順利完成最近發(fā)展區(qū)的跨越。協(xié)助跨越最近發(fā)展區(qū)的同時也是師生間、生生間效果評價的過程。支架式教學模式最終將學生從一個知識點引向另一個更高層次的知識點的自主學習。

三、網(wǎng)絡平臺在支架式教學中的應用

由于大學課堂教學時間有限，教師的課堂講授不能面面俱到，因此專業(yè)知識的一些詳細內(nèi)容和外延拓展以及進一步的理論提升就有賴于學生課下的時間投入。而大學生作為新媒體時代網(wǎng)民的主體，網(wǎng)絡的使用頻率高、應用范圍廣。同時新媒體和傳統(tǒng)媒體的有效融合，使大學生能夠更加方便快捷地獲取和更新專業(yè)知識。在實際教學中，教師可借助新媒體優(yōu)勢，有意識地在課堂上為學生勾畫出清晰的知識脈絡，讓學生形成對知識的整體認知，課后學生則可以很容易利用網(wǎng)絡“碎片化閱讀”的方式來添加知識脈絡上的具體信息，完成課后的知識提升。

利用支架式教學模式，學生經(jīng)授課教師的課堂引導搭建了知識的基本框架，課下他們通過網(wǎng)絡平臺的學習很容易順藤摸瓜串聯(lián)起拓展開的“枝葉”部分。但有時學生受到知識水平的限制，在理解和提升上還會出現(xiàn)問題，這時信息的即時傳輸和交互聯(lián)動就顯得極為重要。在教學中，教師經(jīng)常通過網(wǎng)絡平臺（比如在線課程平臺、課程學習微信群或QQ群等）及時組織學生進行討論和解答就是一個很好的途徑。

以園林植物遺傳育種學為例。在該門課程授課過程中，我們在課上應用了支架式教學模式，同時在課下及時組織學生通過在線課程自學部分拓展內(nèi)容并定期討論。通過在線課程或課程QQ群，學生和教師都可以隨時留言擬定或提出問題，同學間可以互相解答、協(xié)作學習，也可以由教師引導作答，最終全班學生都能夠在平臺通過共同學習、糾錯、討論的過程達到對知識的深度理解。

四、支架式教學效果評估

在支架式教學模式的應用過程中，我們還對其應用效果進行了切實可行的評估操作。任何教學過程中，教師都不可能隨時關(guān)注到每一位學生，但同學之間朝夕相處可以起到相互監(jiān)督、相互促進的作用。尤其在本科教學過程中，學生在課堂的表現(xiàn)只是學習中的一部分，課下的自主學習才是大學生完成學業(yè)的重要過程。為了更好地保證學生群體學習的連貫性，在課下的收集資料和討論問答過程中，教師將學生按6—8人進行分組，每組設組長，負責組織本組討論、整理相關(guān)討論內(nèi)容并及時總結(jié)，定期通過網(wǎng)絡平臺安排學生發(fā)言，教師和其他組學生可以就發(fā)言內(nèi)容隨時發(fā)起討論。在學期末教師結(jié)合學生考試成績、自身對學生的評價、組長對本組成員的評價、學生的自我評價及組員間互評等方式對學生進行綜合評定，最終得出客觀的評定成績。但需要注意的是，評價宜簡潔易操作，可通過評價表的方式進行，避免因此增加學生負擔，造成無效評定。

除了教師對學生學習效果的評估之外，我們也從學生的角度對支架式教學模式進行了簡單評估。

為了得到學生對支架式教學模式的反饋，我們連續(xù)兩年在教學過程結(jié)束后對學生進行了隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查分別從總成績85—100分、75—84分、60—74分三個分數(shù)段中隨機選取30名學生進行。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對這種支架式教學模式的應用普遍持歡迎態(tài)度（見表1），期末考試成績在85分以上的學生全票贊成，他們認為這種方式可以及時有效地解決學習中遇到的一些問題，并且可以通過提問和討論加深對知識點的理解，甚至可以短時間內(nèi)完成知識的內(nèi)化過程;成績在中等水平的學生也基本持贊成態(tài)度（部分學生表示贊成但自身投入時間不夠、少數(shù)學生沒有投入時間），這些學生中大部分認為他們自身由于各方面原因?qū)W習動力略顯不足，但通過同學間的相互督促和網(wǎng)絡交流時必要的討論環(huán)節(jié)的參與讓他們能夠及時跟上課程節(jié)奏，在有效時間內(nèi)完成知識的理解、消化和拓展，最終完成學習目標;而成績偏低的學生雖贊成這種教學模式，但大多沒有投入足夠的時間，部分學生因?qū)υ撻T課程不感興趣而不愿投入精力進行知識的拓展和跨越。

總體上，支架式教學模式加入大學教學過程可以很好地促進學生對園林專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的理解、掌握和知識拓展跨越，有效提升學生自主學習能力，培養(yǎng)學生對專業(yè)領(lǐng)域知識的探索和外延能力，是比較適合理論課一種教學模式。

不管何種教學方式的實施，最終目的都是著眼于培養(yǎng)適應現(xiàn)代化社會需求和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。支架式教學可以解決學生學習過程中對知識的順利升級，但在實際教學中還需要結(jié)合多種其他教學手段，如翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式[7]。多種教學方式相結(jié)合、互相補充才能更好地滿足提升學生綜合能力的需求。

參考文獻：

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