角色扮演法在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 通過查詢排球教學(xué)文獻(xiàn)，總結(jié)排球教學(xué)困境，通過分析角色扮演法的特點(diǎn)和優(yōu)越性，引入到排球課堂教學(xué)中實(shí)施，旨為角色扮演法在高校排球課堂教學(xué)中運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 角色扮演法 排球 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息技術(shù)時代覆蓋，越來越多學(xué)生接受到各種各樣的運(yùn)動項(xiàng)目信息資源，這些運(yùn)動項(xiàng)目資源就會被學(xué)生嘗試，排球項(xiàng)目是高校體育教學(xué)組成部分，三大球之一，但是排球項(xiàng)目在高校教學(xué)中一直不是很理想，長此以來會對排球項(xiàng)目發(fā)展越來越不利，通過文獻(xiàn)資料法搜索近十年高校排球教學(xué)困境，引入角色扮演法，在排球教學(xué)應(yīng)用可行性進(jìn)行探討，以期更好服務(wù)高校排球教學(xué)。

1近十年排球教學(xué)困境

通過知網(wǎng)、超星期刊等搜索近十年排球教學(xué)文獻(xiàn)，通過總結(jié)排球教學(xué)困境文獻(xiàn)，主要有三個方面制約著高校排球教學(xué)發(fā)展。

1.1教學(xué)理念滯后

由于中國的應(yīng)試教育主導(dǎo)，導(dǎo)致教師注重以考試為目的，以終結(jié)性評價為主，雖然素質(zhì)教育推行很多年了，但是應(yīng)試教育還是影響深遠(yuǎn)，造成排球教學(xué)理念滯后，教師重技能教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新性，使得排球教學(xué)理念滯后。

1.2教學(xué)模式單一

以傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)，一直影響到至今，傳統(tǒng)模式往往形成了教師單向灌輸，學(xué)生被動接受的局面，新課改提出很多年，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但高校排球教學(xué)教師灌輸教、學(xué)生被動聽未做改變，改變方式只是增加輔助工具，教學(xué)模式還是具有單一性。

1.3學(xué)生興趣不高

興趣是最好的老師，人們常?？陬^的諺語，剛接觸排球的高校學(xué)生，往往對排球項(xiàng)目很感興趣，但是學(xué)了幾周后，慢慢喪失對排球的興趣，因教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能，未把握學(xué)生的心理走向，學(xué)生厭煩機(jī)械性操作，甚至有的學(xué)生一學(xué)期下來，技能也未掌握，教師缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)，排球的課堂教學(xué)效果也未提升，學(xué)生學(xué)習(xí)也就缺乏應(yīng)有的興趣。

2角色扮演法在教學(xué)特點(diǎn)分析

2.1情景性特點(diǎn)

學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)過程可看作是一種體育表演過程， 在該過程中，為讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，必須依靠環(huán)境場景和材料場景的支持。學(xué)生根據(jù)角色需要在設(shè)定情景中完成角色分配，通過情景教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，更加集中自己的角色扮演，更好運(yùn)用相關(guān)技術(shù)知識。

2.2共同性特點(diǎn)

角色扮演法不是一個學(xué)生扮演完成，而是需要師生、生生之間共同扮演完成，學(xué)生角色需要通過教師設(shè)計角色進(jìn)行分配，生生之間配合，共同激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠主動積極參與體育活動中來。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠以真實(shí)的角色去體驗(yàn)所扮演的角色特點(diǎn)，在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都體現(xiàn)交流合作。

2.3趣味性特點(diǎn)

課堂教學(xué)的角色扮演法要具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生有效主動去學(xué)習(xí)，拉近師生之間的教學(xué)情感，通過對教學(xué)內(nèi)容的趣味性設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力，同時放松學(xué)生的身心，這種教學(xué)方式不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

3角色扮演法在排球教學(xué)優(yōu)越性

3.1高度靈活性

角色扮演有形式和內(nèi)容是豐富多樣的，學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計的好的教學(xué)內(nèi)容的要求，自由發(fā)揮好各類角色的扮演，而不是局限于規(guī)定的時空限制，在排球的教學(xué)過程中，把各個技能和戰(zhàn)術(shù)比賽的演示，讓學(xué)生對排球技能和戰(zhàn)術(shù)有感性認(rèn)識，在比賽飾演各類角色的轉(zhuǎn)換應(yīng)有自如，學(xué)生參與性強(qiáng)，興趣濃，對排球教學(xué)技能學(xué)習(xí)效果有效提升。

3.2學(xué)生主觀愿望

角色扮演強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在模擬狀態(tài)下，按照自己的意愿完成，不必計較得失，只要扮演好角色的就行了，在排球教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生是體育活動的主體，根據(jù)學(xué)生能力差異性，在一定影響可控制范圍內(nèi)，安排不同角色的扮演，讓學(xué)生具有自己的主觀愿望去完成角色需要，就會調(diào)動學(xué)生活動的熱情。

3.3生生之間配合

教學(xué)目標(biāo)有三個維度，情感態(tài)度與價值觀是其中之一，倡導(dǎo)對學(xué)的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)。角色扮演法，需要各類角色之間互相配合、交流與溝通，于是增加生生之間感情交流，培養(yǎng)生生之間溝通和相互認(rèn)知等社會交往能力，生生彼此具有強(qiáng)烈的歸屬感，是有效課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。

4角色扮演法在排球教學(xué)具體設(shè)施

4.1課前準(zhǔn)備階段

每次課之前，教師需要鉆研排球教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，提前設(shè)計好排球教學(xué)過程內(nèi)容，設(shè)計排球教學(xué)內(nèi)容一定具有靈活性與多樣性。

4.2課的實(shí)施階段

實(shí)施階段是整個角色扮演法的關(guān)鍵階段，排球設(shè)計內(nèi)容角色分配“好與壞”在這個階段有一定體現(xiàn)，例如排球教學(xué)比賽，學(xué)生通過觀看掛圖上排球場地上每個角色位置圖片和技術(shù)動作要領(lǐng)提示，使得學(xué)生對每個角色位置的技術(shù)動作形成感性認(rèn)識，看完掛圖，教師根據(jù)學(xué)生的情況，賦予學(xué)生二傳、一傳、主攻等位置，讓學(xué)生在比賽過程中體驗(yàn)每個位置的角色，比賽完后，每一排為一組，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生互相交流，比賽過程中排球的技術(shù)動作所要注意的問題，教師在觀看比賽全過程中，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)會有激勵的效果。

4.3課后反思階段

每一堂課結(jié)束后，教師都要對排球課堂教學(xué)角色扮演設(shè)計過程進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果及時反饋，存在什么問題？進(jìn)行及時修正不足，以對后面排球課堂教學(xué)角色扮演更好延續(xù)性。

5結(jié)語

角色扮演法彌足課堂的三維度的情感態(tài)度與價值觀，是一種新型的師生關(guān)系，更加促進(jìn)師生、生生之間關(guān)系，角色扮演法在排球課堂教學(xué)中如運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生更愿意在角色需要過程去詳細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)技能知識，從而有被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更好掌握排球的理論與技能知識。

作者簡介：楊明（1986.03-）男，漢，安徽定遠(yuǎn)人，碩士，安徽建筑大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院，講師，研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練科學(xué)化理論與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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